De acuerdo con estimaciones del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), la entidad se posiciona entre los estados con mejores indicadores educativos de México, resultado del impulso a programas de apoyo escolar y combate a la deserción.

Sonora mejora indicadores educativos y reduce analfabetismo

Según datos del INEA, Sonora logró reducir significativamente el analfabetismo, al registrar únicamente un 1.3 por ciento de la población de 15 años y más que no sabe leer ni escribir.

La cifra contrasta con entidades como Guerrero, Puebla y Campeche, que reportan porcentajes de 10.2, 5.7 y 4.9 por ciento, respectivamente.

Asimismo, los indicadores muestran que solo el 5.1 por ciento de la población no concluyó la educación primaria y el 12.6 por ciento no terminó la secundaria.

En conjunto, estas cifras colocan a Sonora con un rezago educativo del 19 por ciento, uno de los niveles más bajos del país, ubicando al estado en el cuarto lugar nacional con menor proporción de población en esta condición, únicamente por debajo de Ciudad de México, Nuevo León y Coahuila.

Alfonso Durazo destacó que estos resultados son producto del fortalecimiento de políticas públicas orientadas a garantizar que las y los estudiantes cuenten con mayores oportunidades de desarrollo académico y profesional.

Becas Sonora de Oportunidades reduce deserción escolar

Como parte de la estrategia educativa estatal, el gobernador resaltó los avances del programa Becas Sonora de Oportunidades, mediante el cual se han destinado 3 mil 666 millones 539 mil 077 pesos durante la presente administración.

Con esta inversión histórica se han entregado 606 mil 087 becas, la cifra más alta en la historia del Gobierno de Sonora.

El mandatario estatal subrayó que estos apoyos han contribuido a reducir en 13 por ciento la deserción escolar, permitiendo que miles de estudiantes continúen con su formación académica y tengan acceso a mejores oportunidades para su futuro.

A través de un comunicado, la UAS advirtió que podría suspender actividades por la falta de recursos del gobierno federal.

“Hoy enfrentamos el riesgo vigente de suspender las actividades sustantivas por insuficiencia financiera; no por una huelga ni un paro voluntario, sino por la escasez real de recursos para operar”

UAS

UAS pide respaldo de Sheinbaum ante crisis financiera y falta de recursos

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) enfrenta una crisis financiera estructural que amenaza con paralizar sus funciones académicas tras tres años sin recibir fondos federales extraordinarios.

Si bien agradecen los préstamos del gobierno estatal, estos han funcionado solo como un analgésico temporal que no resuelve el problema de fondo.

Mediante un comunicado dirigido a la presidenta Claudia Sheinbaum y firmado por el rector Jesús Madueña Molina, la UAS solicitó una alianza estratégica para evitar el cierre de aulas.

“Detrás de cada cifra hay un joven que confió en la educación pública como su única oportunidad y no podemos fallarles. De manera respetuosa, le pedimos, distinguida Presidenta, que sume su voluntad a la nuestra y hagamos viable la noble labor de transformar a Sinaloa y a México a través de la educación. Atentamente, Dr. Jesús Madueña Molina, Rector”

UAS

LA UAS sostiene que ha implementado procesos de reingeniería integral, austeridad y transparencia (incluyendo reformas a jubilaciones y pensiones), pero que estos esfuerzos no han sido suficientes para revertir la falta de liquidez.

“Frente a la crisis financiera estructural que padecemos, esta Casa Rosalina aprobó, mediante consulta, un proceso de reingeniería integral para garantizar excelencia educativa y certeza laboral. En coordinación con el subsecretario de Educación Superior, Dr. Ricardo Villanueva Lomelí, avanzamos apegados a derecho en reformas necesarias para atender jubilaciones y pensiones. Personal activo, jubilados, sindicato y administración asumimos responsabilidades compartidas, con austeridad y transparencia comprobada mediante auditorías federales y estatales, así como mecanismos propios de rendición de cuentas”

UAS

Mientras la universidad defiende su relevancia social y excelencia investigativa, advierte que la falta de presupuesto pone en riesgo el futuro de miles de estudiantes.

“Cada aula sin poder abrir representa sueños truncados y oportunidades perdidas para miles de jóvenes sinaloenses que ven en la educación pública su única oportunidad de transformar su vida”

UAS

Asimismo, hizo un llamado público para construir una solución que permita garantizar la continuidad educativa y mantener su papel como una de las principales instituciones educativas del noroeste del país.

Ante crisis financiera, UAS resalta su importancia en la educación de México

La UAS indica que sus 716 integrantes del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores aportan ciencia, innovación y soluciones reales para México.

También recordó que en el deporte siguen haciendo historia al ocupar el segundo lugar nacional en los Juegos ANUIES 2026.

En su comunicado destacaron la vinculación con sectores productivos y universidades del mundo, que enriquece la formación integral de cada estudiante.

“Son 153 años haciendo de la educación pública un referente de crecimiento y un espacio donde trabajamos en la construcción de una cultura de la paz”

UAS

Esta situación de emergencia económica se desarrolla en un entorno político complejo, marcado por investigaciones judiciales sobre el asesinato del exrector Héctor Melesio Cuén y tensiones con el gobierno estatal.

“Se hubiera fijado mejor en el padre que le escogía a sus hijos”.

“Calladita te ves más bonita”.

“Así son los hombres, qué le vamos a hacer”.

Exclaman desde su privilegio los varones y mujeres que no han tenido que, jamás, tomar decisiones basadas en la supervivencia y el cuidado de los más vulnerables.

En un sistema en donde nadie elige ser madre desde el libre albedrío (porque elegir desde la libertad seria elegir desde la verdad), la verdad que nadie quiere mencionar en donde:

1. La crianza es el sistema de esclavitud más perverso jamás inventado porque nos condena mediante el amor a sostener los cuidados, la limpieza y la economía por nuestra cuenta y sin ninguna red de apoyo, con la exigencia a tope y un trabajo 24/7 sin vacaciones ni descansos, mientras nos culpabiliza por desear algo diferente y nos castiga por no elegirla.
2. Nos enseñan desde niñas a desear la maternidad sin hablarnos del inciso A, solo diciéndonos que es la realización femenina, que es lo mas maravilloso del mundo y que el amor real radica en maternar.

Se atreven a decir que las escuelas no son guarderías, porque claro, las mujeres debemos serlo solas. Los niños son nuestros, los niños que tuvimos porque el sistema así lo exige y necesita no son responsabilidad de nadie más al cien por ciento, solo de las madres, los padres están muy cómodos brindando un máximo de 20% en dinero, un 0% en carga mental, cuidados, crianza y habitabilidad del espacio de las niñeces.

¿Dónde está la red que debe sostener el tejido social? Una red que no descanse únicamente sobre nuestras espaldas. ¿Una red real, no una que solo vaya y despoje a las madres de sus hijos cuando se les desborda la situación de las manos? ¿Dónde están las herramientas para conciliar laboralmente la crianza y los cuidados, el salario universal para personas cuidadoras, las pensiones justas con base a las necesidades del niño y no a las capacidades del padre, dónde están los castigos ejemplares a los deudores que dejan a los niños morir de hambre para que sus madres hagan un 300% de esfuerzo extra y lo impidan?

Les abrimos el alma y el cuerpo a los hombres que nos conquistan haciéndose pasar por hombres que merecen nuestros afectos y al final resulta que abandonan o violentan, ¿y se atreven a preguntar por qué abrimos las piernas? Cuando el aborto no debería ser una exigencia feminista sino un derecho fundamental y garantizado desde el sistema público. Se atreven a echarnos en cara que elegimos mal al padre de nuestros hijos cuando todos los métodos anticonceptivos tienen más de un metro de letras pequeñas de advertencias, pero estos hombres en quienes confiamos no vienen con banderas rojas desde el inicio, las enmascaran demasiado bien.

Que así son los hombres, que a ti te tocó criar a diez sin ayuda. Que tú no te recargabas en la escuela para criarlos, que pudiste sola. Pues lamento tanto, tanto, que hayas tenido que hacerlo sola cuando todo un sistema debió sostenerte, cuando el hombre que abandonó y te dejó sola debió ser castigado por agresor y algún tipo de herramienta gubernamental debió ayudarte a preservar la justicia y no la soledad. Lo lamento, pero tu experiencia no justifica que otras debamos sentarnos y callar y asumirlo todo solas.

Hoy estamos aquí exigiendo lo que es justo, dicen por ahí que deberían estar contentos que exigimos justicia y no venganza y es cierto.

Justicia.

Una palabra que según la RAE (otra institución colonialista y violenta) significa:

Según la Real Academia Española (RAE), la justicia se define como un principio moral que impone a cada uno lo que le corresponde, promoviendo la equidad y la rectitud. Además, se refiere a la actividad del estado que resuelve conflictos entre ciudadanos, garantizando el cumplimiento de las leyes. La justicia también se considera una de las virtudes cardinales, esencial para el buen funcionamiento de la sociedad y la armonía social.

Nosotras queremos más que justicia. Queremos disculpas públicas. Queremos instituciones competentes que reconozcan la escuela como un espacio para los cuidados colectivos, sistemas de salud públicos que garanticen el aborto seguro y gratuito, estudios científicos bien financiados para la anticoncepción masculina y la mejora de la femenina, queremos que nuestras hijas sepan la verdad sobre la maternidad y elijan si quieren asumirla desde la transparencia y la realidad. Queremos que dejen de construir el capital sobre nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestros corazones.

Queremos ser libres, y la libertad viene desde muchos espacios, pero primero, primero queremos que estas frases llenas de misoginia y violencia dejen de repetirse tan libremente y sin ninguna consecuencia en los discursos públicos.

El Día del Maestro será una jornada de movilizaciones para la CNTE, que busca que sus demandas laborales y sindicales sean atendidas por las autoridades.

CNTE anuncia marcha nacional este 15 de mayo

La CNTE confirmó que prepara una marcha nacional para el viernes 15 de mayo.

En CDMX, el contingente de la CNTE partirá a las 9:00 de la mañana de la estación San Cosme de la Línea 2 del Metro hasta el Zócalo capitalino.

Entre las demandas que tiene la CNTE están:

• Abrogación de la Ley del ISSSTE 2007
• Abrogación de la Reforma Educativa
• Aumento salarial del 100%
• Democracia sindical
• Aumento presupuestal para educación y salud
• Justicia social y reinstalación a personal cesado

De acuerdo con la CNTE, la movilización será parte de una serie de protestas escalonadas con paros de 24, 48 y 72 horas en distintas entidades de México.

Esto porque se espera que el 16 de mayo se lleve a cabo una asamblea para determinar las acciones de protesta, incluida una huelga nacional.

La movilización de la CNTE podría generar cierres en vialidades como:

• Paseo de la Reforma: del Ángel de la Independencia a Avenida Juárez
• Avenida Ribera de San Cosme
• Insurgentes Norte: de Buenavista a Reforma
• Eje Central Lázaro Cárdenas: entre la Torre Latino y el Palacio de Bellas Artes
• Cinco de Mayo

Algunos de los monumentos vallados son:

• Ángel de la Independencia 
• Hemiciclo a Juárez
• Glorieta del Ahuehuete
• Glorieta de Amajac o Glorieta de las Mujeres que Luchan
• Entre otras

Algunas vallas colocadas tiene un color morado, identificable con el gobierno de la CDMX; en el Zócalo CDMX aún no hay reportes de vallas.

CNTE insiste en revertir reforma educativa de 2007

La marcha de la CNTE iniciará alrededor de las 9:00 horas del 15 de mayo en distintos puntos de la CDMX, uno de los principales contingentes partirá del Metro San Cosme al Zócalo.

Aunque el recorte del ciclo escolar ya fue revertido, este será una de las consignas que recordarán, pues aseguran que era para favorecer a las grandes empresas.

Una de las peticiones de la CNTE será la reversión de la reforma educativa de 2007 y su ley del ISSSTE, que les hizo pasar al esquema de Afores; así como incremento salarial.

Se espera la participación de varias secciones de la CNTE, pero las más activas vendrán de estados como:

• Oaxaca
• Chiapas
• Guerrero
• Michoacán
• CDMX 
• Otros

CNTE advierte marchas en el Mundial 2026 si no retoman diálogo

Otros de los objetivos de la CNTE será presionar para retomar el diálogo con la presidenta Claudia Sheinbaum y reiterar que de no hacerlo emprenderán protestas en el marco del Mundial 2026.

Al igual que madres buscadoras, dijeron que van a aprovechar las cámaras del mundo entero para dar a conocer sus protestas en el Mundial 2026.

La CNTE externó mediante una asamblea nacional que el aumento del 9 por ciento que anunció Mario Delgado, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) “es raquítico”.

Habrá huelga nacional por la CNTE y plantón en el Zócalo

En el marco del Día del Maestro el 15 de mayo, la asamblea de la CNTE anunció que retomarán su huelga nacional acusando que el gobierno federal ha hecho caso omiso a sus peticiones.

Pese a que Mario Delgado anunció un aumento salarial del 9 por ciento en maestros, la CNTE lo rechazó, pues ellos exigían 100 de aumento.

Según una conferencia de prensa por la CNTE, acusan que el gobierno federal ha hecho “oídos sordos” ante sus peticiones. Además de que les están dando un aumento que es “raquítico”.

“Exigimos la abrogación de la nefasta ley del ISSSTE 2007, a la abrogación de la reforma educativa Peña, AMLO, Sheinbaum y también rechazamos categóricamente el incremento salarial de 9 por ciento que creemos es raquítico para la inflación y que no refleja realmente la revalorización del magisterio como lo anunciaban constantemente”.

CNTE.

Asimismo, advirtieron que tanto el paro nacional de la CNTE como el plantón permanente en el Zócalo lo realizarán en el marco del Mundial 2026 que tendrá la miradas puestas en México.

¿Cuándo se realizará la huelga nacional de la CNTE?

La CNTE anunció que se retomará la huelga nacional con fecha del lunes 1 de junio del 2026 con marcha del Ángel de la Independencia al Zócalo de la CDMX.

Por otra parte, se dejará el plantón permanente en el Zócalo de la CDMX.

La tarde de este sábado 16 de mayo, la presidenta Claudia Sheinbaum inauguró el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 305 en la ciudad de Mérida, Yucatán.

Claudia Sheinbaum destaca impulso de la tecnología en educación en compañía de robots

Acompañada de un robot llamado Atom y el gobernador de Yucatán, Joaquín Jesús Díaz Mena, Claudia Sheinbaum cortó el listón para presentar el CBTIS No. 305 con el que busca fomentar la tecnología y educación en la entidad.

El CBTIS cuenta con 12 aulas, talleres técnicos, un laboratorio multifuncional y aula de cómputo. Su enfoque será en áreas como:

• Robótica
• Automatización
• inteligencia artificial
• Ciberseguridad

Después de la inauguración, la presidenta recorrió las instalaciones del plantel educativo donde convivió con estudiantes, quienes mostraron prototipos tecnológicos.

De igual manera, Claudia Sheinbaum estuvo en la Inauguración de la Unidad Académica Kanasin de la Universidad Nacional Rosario Castellanos.

Dicha universidad cuenta con equipamiento tecnológico como centros de cómputo, espacios para videoconferencia y conectividad satelital.

En su intervención, la presidenta de México habló de la visión que se tenía de la educación en la época neoliberal donde se afectó a muchos jóvenes.

“Creemos en las y los jóvenes de México, porque creemos que se merecen educación. Que no es el que tenga dinero el que pague por su educación y el que no tenga no. Eso se llama privilegio. Nosotros creemos en el derecho a la educación y para eso estamos construyendo más preparatorias y más universidades, para que ningún joven de nuestro país se quede sin escuela”.

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

Claudia Sheinbaum confirmó que en 2026 se van a construir 200 mil nuevos lugares para preparatoria y durante el sexenio en universidades se abrirán 300 mil espacios.

“No amenazamos, vamos a estar en el mundial del despojo, en el mundial de los millonarios”

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la CNTE

Durante su marcha por el Día del Maestro, informaron que el 16 de mayo, en su Asamblea Nacional Representativa (ANR), decidirán el camino a seguir en su huelga nacional rumbo al Mundial 2026.

Además, reiteraron su petición para que el aumento salarial sea del 100% al sueldo base, pues un aumento del 9% “no compensa el esfuerzo” que se hace en las aulas.

“Si no hay solución, no rodará el balón”: Esto piden integrantes de la CNTE

Bajo el lema de “no hay nada que celebrar”, integrantes de la CNTE dieron a conocer en el Día del Maestro que se alistarán protestas en la Ciudad de México (CDMX) para el Mundial 2026.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la CNTE, agregó que “la pelota está en la cancha de la presidenta, si no hay solución, no rodará el balón”, en referencia a la justa mundialista que comenzará el jueves 11 de junio.

Esto, en caso de que no sean atendidas sus demandas:

• Modificaciones al esquema de jubilación por años de servicio
• Incremento salarial de 100% al sueldo base
• Abrogación de la Ley General del ISSSTE del 2007
• Cancelación de la reforma educativa “Peña-AMLO”
• Mejora en el sistema de pensiones
• Homologación de prestaciones
• Democracia sindical
• Mayor presupuesto para educación y salud
• Eliminación del sistema de UMAs y Afores 

“Feliz día a las maestras y maestros de México”.

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

Desde el Patio del Trabajo de la sede histórica de la SEP, la presidenta felicitó a las y los maestros de México, destacando que el país no sería lo que es sin el magisterio nacional.

Sheinbaum también agradeció el trabajo que los docentes realizan cada día; no solo en la formación, sino también en la construcción de la libertad y la democracia.

Docentes resaltan el papel de Sheinbaum en fortalecer la educación pública en el Día del Maestro

Sheinbaum recordó que los docentes no solo enseñan conocimientos, ya que también contribuyen a la formación de ciudadanía y valores.

En su oportunidad, la maestra michoacana Marla Estela Mejía Rodríguez destacó que México vive un momento esperanzador por la educación pública.

Agregó que la presidenta Claudia Sheinbaum ha sido clave en el compromiso docente para hacer del país una república educadora, humanista y científica.

“Por eso caminamos juntos y juntas con usted, para hacer posible de la educación un acto cotidiano de amor”, dijo la maestra en el evento del 15 de mayo.

Anuncian aumento del 9% al salario de docentes en el Día del Maestro

En el marco del Día del Maestro 2026, el secretario de Educación Pública (SEP), Mario Delgado, anunció un incremento salarial del 9% para los profesores del país.

“Quiero anunciar que hemos acordado con los maestros y las maestras un incremento salarial del 9%, que está compuesto entre prestaciones y reconocimiento al salario”, dijo el funcionario

“Sé que, ojalá fuera el doble, pero estamos en este marco de construcción de un nuevo país en donde los recursos públicos se distribuyen al pueblo de México”, dijo Sheinbaum.

Como parte de esta celebración, el gobernador entregó reconocimientos, medallas conmemorativas y estímulos económicos a mil 246 docentes que cumplieron 20, 30 y 40 años de servicio educativo en Sonora, en reconocimiento a su trayectoria y compromiso con la educación.

Alfonso Durazo destaca aumento salarial para docentes en Sonora

Durante su mensaje, el mandatario estatal expresó su reconocimiento institucional y personal hacia las maestras y maestros, al señalar que la educación fue determinante en su desarrollo profesional y político.

Durazo Montaño recordó que gracias al impulso de sus docentes logró avanzar desde su infancia en la Sierra Alta de Sonora hasta convertirse en gobernador del estado.

Asimismo, destacó que la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo anunció recientemente un nuevo aumento salarial para el magisterio, fortaleciendo la política nacional de mejora para las y los trabajadores de la educación.

Indicó que este incremento se suma al aumento acumulado del 10 por ciento otorgado en 2025, retroactivo al mes de enero, con el objetivo de que los salarios docentes se mantengan por encima del promedio registrado ante el IMSS.

El gobernador también hizo un balance de las acciones impulsadas en materia educativa durante su administración, entre ellas una inversión superior a los 5 mil millones de pesos en el programa Sonora de Oportunidades, así como la entrega de más de 460 mil uniformes escolares y alrededor de 300 mil desayunos escolares.

Reconocen el papel de la educación en la transformación de Sonora

El secretario de Educación y Cultura, Froylán Gámez Gamboa, destacó que la educación representa una herramienta fundamental para transformar vidas, familias y comunidades.

Añadió que la Nueva Escuela Mexicana impulsa una formación basada no solo en el aprendizaje académico, sino también en la construcción de personas solidarias, conscientes y comprometidas con su entorno social.

Las y los docentes homenajeados, provenientes de los 72 municipios de Sonora, recibieron la medalla de plata “Prof. Amadeo Hernández” por 20 años de servicio, así como las medallas de oro “Eduardo W. Villa” y “Manuel Altamirano” por 30 y 40 años de trayectoria educativa, respectivamente.

“Refleja la voluntad de la presidenta de México por mejorar de manera permanente las condiciones laborales, económicas del magisterio nacional. Hoy en un gran reconocimiento y un esfuerzo extraordinario de las finanzas públicas quiero anunciar que hemos acordado con los maestros y las maestras un incremento salarial de 9 por ciento”

Mario Delgado. SEP

Desde Palacio Nacional, Mario Delgado dijo que ello refleja la voluntad de la presidenta Claudia Sheinbaum de mejorar de manera permanente las condiciones laborales y económicas de maestros y maestras del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

SEP asegura que mantiene recuperación salarial para maestros

Mario Delgado dijo que el incremento salarial de 9 por ciento para maestros y maestras significa un gran esfuerzo para las finanzas públicas.

Explicó que ese incremento se compone de prestaciones y reconocimientos a fin de mantener la recuperación del salario mínimo que se inició para maestros y maestras en los gobiernos de la transformación.

Ello después de 35 años en los que en la etapa neoliberal se perdió capacidad económica.

Marchas de maestros piden 100% de incrementos salarial

No obstante, el incremento salarial de 9 por ciento, en calles de la CDMX y otras ciudades se mantienen marchas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Estas marchas piden, ente otras consignas que el incremento salarial sea del 100 por ciento.

Además, piden retirar la reforma educativa de 2007 por las que pasaron a un esquema de Afores.

Frente a cerca de dos mil docentes, la funcionaria afirmó que Michoacán logró consolidarse como referente nacional por mantener cuatro ciclos escolares consecutivos sin interrupciones, situación que, dijo, permitió combatir el rezago educativo y fortalecer la transformación en las aulas.

Nueva Escuela Mexicana fortalece educación en Michoacán

Durante el acto, se reconoció la trayectoria de mil 400 maestras y maestros que cumplieron 30, 40 y hasta 50 años de servicio frente a grupo. Asimismo, señaló que en la actual administración también se impulsaron más de 30 mil acciones de justicia laboral para docentes, con el objetivo de garantizar respeto a sus derechos y mejorar sus condiciones de trabajo.

Gabriela Molina destacó que la implementación de la Nueva Escuela Mexicana permitió fortalecer estrategias enfocadas en lectura, formación integral y construcción de paz dentro de las escuelas.

La titular de Educación resaltó además la entrega de becas a más de 800 mil estudiantes en la entidad, apoyo que busca evitar la deserción escolar y garantizar el acceso a la educación para niñas, niños y jóvenes.

Durante su mensaje, Gabriela Molina también expresó respaldo a la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo y afirmó que el país atraviesa una etapa de transformación encabezada por mujeres.

Finalmente, reiteró que el gobierno estatal continuará trabajando de la mano con el magisterio para fortalecer el sistema educativo y construir mayores oportunidades para las nuevas generaciones en Michoacán.

Esta noble vocación de ser maestra o maestro es algo más que una profesión: es una actitud ante la vida; es predicar con el ejemplo y ser humilde; es resaltar y ejercer el compañerismo, la fraternidad; es construir democracia en ese pedacito de patria que es el aula, la escuela, el plantel.

Ser docente es compromiso, razón y sensación; es imaginar, planificar y poner en acción; caminar a un lado de las y los estudiantes; es usar camisas arremangadas, el pantalón de mezclilla o la bata; es un trabajo que no se reduce a la tarea de informar o transmitir mensajes, porque la docencia es construcción colectiva de conocimientos y saberes. Por eso, la inteligencia artificial (IA), es decir, el ejército virtual de robots cognitivos no sustituyen ni sustituirán a las y los maestros.

La enseñanza es formar la personalidad; constituir, co-construir y reconstruir al ser humano. Esa es la razón y la naturaleza de “lo educativo”, porque va más allá de los aprendizajes escolares; porque es una labor formativa y autoformativa, más amplia, integral, subjetiva y profunda.

Ser docente es aceptar las reglas del juego y sugerir cambios. Reconocer la derrota en el juego limpio, pero ser asertivo y firme cuando el juego no es limpio ni transparente. Ser docente es acción para contradecir y proponer; es acto de disidencia y de congruencia; es revolucionar las conciencias y dialogar con las utopías; es lectura en voz alta y actuar o dramatizar con los personajes; es leer y escribir todos los días y a todas horas.

Como trabajadoras y trabajadores de la educación, la maestra y el maestro están llamados a estudiar, comprender e intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizajes escolares; a planificar y organizar los procesos formativos; a revisar y seleccionar los ambientes y materiales didácticos adecuados para potencializar los aprendizajes; a dialogar, proponer y realizar procesos de evaluación formativos, no para controlar ni para “etiquetar”, sino para crecer y aprender; en fin, estamos llamados a escuchar y comprender las necesidades y demandas de las y los estudiantes.

Hasta aquí los fragmentos del libro. En lo que sigue expongo algunas convicciones e ideas sobre la docencia, en su defensa.

Eso es ser docente, sin embargo, hay que generar condiciones institucionales favorables para que esto se pueda llevar a cabo. Aparte de procurar un salario profesional digno para las y los docentes, puesto que el ritmo de crecimiento del salario magisterial ha estado por abajo del índice inflacionario, (durante los últimos veinte años los aumentos salariales anuales, promedio, hacia las/los maestros han sido de alrededor de 3-4%); las y los profesores demandan programas de formación continua y de desarrollo profesional, de mediano y largo plazos, con sentido de pertinencia, gratuitos o a cargo del Estado, de actualidad y oportunidad con respecto o en apego con los planes y programas de estudio.

Las y los docentes piden seguridad en el empleo y esquemas más claros e institucionalizados de defensa de sus derechos. Un escenario frecuente en nuestras escuelas públicas es aquel en que el o la docente, y el o la directora de escuela son acusados por parte de algunas familias de sus estudiantes o por otros agentes sociales, debido a situaciones conflictivas que presumiblemente lesionan los derechos humanos, con y sin pruebas. En la mayoría de los casos, no hay quien salga en defensa del magisterio, ni a favor de las y los trabajadores.

Por otra parte, existe la exigencia de reformar, combatir o erradicar la sobre explotación y la burocratización negativa que se da en contra del trabajo docente, así como transformar los procesos individuales de promoción, tanto vertical como horizontal, mientras éstos estén vigentes. Aunque la mayor cantidad de docentes en el país, es decir, la que trabaja en la educación básica y media superior, expresa este tipo de demandas laborales, también hay demandas sentidas de las y los docentes de la educación superior.

Hoy la mayor parte de los docentes de las instituciones de educación superior pública laboran dentro del esquema de contratos cortos (de 3 o 4 meses) para atender a uno o dos grupos durante 10 horas o menos a la semana. Y donde los concursos de oposición para ocupar plazas de medio tiempo o de tiempo completo no se publican o aparecen a cuenta gotas.

Para el caso de las y los docentes de educación básica y media superior, un escenario de futuro consiste en rehacer o desaparecer el esquema de distribución de incentivos económicos, individuales, dirigidos a la cima de la meritocracia, debido a su inoperancia y su sinsentido social y laboral. En su momento, a éste se le llamó “programa de carrera magisterial” (desde 1992), luego “servicio profesional docente” (2013) y hoy es el “sistema de carrera para maestras y maestros” (desde 2019), que constituyen verdaderos diques de contención salarial. ¿Acaso no sería más conveniente repartir esa bolsa financiera, dirigida a incentivos para muy pocos, y aumentar el salario profesional para todos las y los docentes?

Nunca hay que olvidar que hemos transitado, en todo caso y durante las últimas décadas, del periodo de las y los profesionales libres a las y los profesionales asalariados; del reconocimiento de las y los trabajadores de la educación al tiempo de las y los profesionales de la educación; de ser nombrados como trabajadores de la cultura o intelectuales con compromiso ético y social a ser llamados simplemente “servidores públicos” del sector educativo del gobierno federal o estatal; ahora se les dice, equivocadamente, “asesores” o “agentes de cambio o de transformación social”. Todo ello sin perder de vista un conjunto de lecturas e interpretaciones diferenciadas sobre dichos cambios de nomenclaturas.

En la valoración del trabajo y las prácticas docentes cotidianas no cuenta el autorrelato ni la narrativa cualitativa de las y los estudiantes. Por el contrario, los que operan son exámenes estandarizados, individuales o personalizados, que se ejecutan conforme a una ruta crítica o un procedimiento que se realiza, con frialdad y cálculo cualitativo milimétrico, en nombre de la eficiencia, la eficacia, la calidad y la “objetividad”. Todo ello sin valorar el trabajo colegiado, colaborativo ni cooperativo entre docentes y directivos escolares.

Por todo ello, la pregunta, este 15 de mayo, sería: ¿hoy es día de grandes festejos?

X: @jcma23 | Correo: jcmqro3@yahoo.com

Una maestra o un maestro no solo dicta una clase, abre ventanas al mundo, descubre talentos ocultos y rescata infancias a través de la empatía. Su verdadera vocación reside en la paciencia para explicar mil veces, en el abrazo oportuno ante el fracaso y en la fe inquebrantable en el potencial de cada alumna y alumno. El impacto de su carrera es eterno, porque la huella de un buen educador, educadora nunca se borra del alma de quien aprendió a volar en su aula.

Detrás de esa entrega absoluta se esconden batallas invisibles y profundos desafíos. El magisterio actual navega contracorriente frente a salarios injustos, aulas deterioradas y la falta de materiales básicos. Esta realidad golpea con mayor dureza en las comunidades más alejadas, donde las maestras y maestros rurales se convierten en médicos de almas, protectores y gestores, sosteniendo escuelas enteras con el único motor de su amor por la enseñanza. Romantizar este sacrificio es ignorar su vulnerabilidad, su entrega merece dignidad, respeto y condiciones laborales justas, no solo aplausos.

La educación no es una tarea solitaria ni una carga que deba pesar únicamente sobre los hombros docentes. El futuro de nuestra sociedad se construye en equipo. Es momento de que, juntas y juntos impulsemos una verdadera transformación que dignifique su labor, convirtiendo la gratitud en justicia laboral para asegurar que el fuego de su vocación nunca se apague por el olvido.

Con toda mi admiración a las maestras y maestros, especialmente a las y los de mi familia.

Jennifer Islas. Política y conferencista.

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Pensar que ser maestro es una actividad de relleno o una función que cualquiera puede desempeñar resulta una visión profundamente equivocada. En un contexto educativo cada vez más complejo, la docencia exige habilidades profesionales, emocionales, comunicativas y sociales altamente especializadas. Atender la diversidad en el aula, comprender distintos ritmos de aprendizaje, manejar conflictos, construir ambientes inclusivos y acompañar emocionalmente a niñas, niños y adolescentes requiere preparación, sensibilidad y una enorme capacidad humana.

¿Podríamos imaginar un mundo sin maestros? La respuesta parece evidente. Basta reflexionar unos segundos para comprender el enorme valor que tiene el magisterio en el perfeccionamiento de la sociedad. Detrás de cada profesionista, científico, médico, artista, técnico o servidor público, existe la huella de una maestra o un maestro que ayudó a formar carácter, conocimiento y sentido humano.

Por ello, pensar la educación únicamente desde indicadores académicos resulta insuficiente. La experiencia educativa está profundamente relacionada con las relaciones humanas. Cada grupo escolar reúne distintas realidades familiares, económicas y culturales que influyen en el aprendizaje. Frente a ello, las maestras y los maestros realizan una labor constante de acompañamiento y contención que pocas veces es reconocida plenamente. Muchas veces, la escuela se convierte en el primer espacio donde niñas, niños y adolescentes encuentran escucha, orientación y estabilidad emocional. Ahí radica también una parte esencial de la tarea docente: construir confianza y acompañar procesos humanos complejos en medio de contextos sociales difíciles.

En los últimos años, además, la presencia permanente de la tecnología ha transformado las dinámicas escolares. Niñas, niños y adolescentes crecieron en un entorno digital que modifica sus formas de atención, convivencia y aprendizaje. El problema no es la tecnología en sí, sino el uso desmedido y poco orientado que muchas veces desplaza espacios de convivencia familiar y afecta hábitos de estudio y concentración. Ante esta situación, la escuela enfrenta un reto complejo: formar una relación más consciente con el entorno digital. Esa tarea requiere acompañamiento institucional, capacitación y una participación activa de las familias, porque ningún proceso educativo puede sostenerse únicamente desde el aula. También implica recuperar el valor del diálogo, de la lectura, de la convivencia y de la reflexión crítica como herramientas fundamentales para la formación integral de las nuevas generaciones.

Otro aspecto frecuentemente olvidado es la situación emocional del profesorado. Existe la idea de que el docente debe dejar fuera del aula cualquier problema personal, pero la realidad muestra que las personas enseñan desde sus propias experiencias, preocupaciones y condiciones de vida. La carga administrativa, las exigencias institucionales y el desgaste cotidiano impactan directamente en el bienestar emocional de las maestras y los maestros. En muchos casos, ejercer la docencia se ha convertido en una profesión de alto desgaste emocional.

Diversos estudios realizados en México advierten que el burnout docente se ha convertido en una problemática creciente. Investigaciones recientes señalan que un porcentaje importante del magisterio presenta niveles elevados de estrés, ansiedad y agotamiento emocional derivados de la sobrecarga laboral, las exigencias administrativas y la complejidad de los entornos escolares. A ello se suman fenómenos sociales cada vez más visibles dentro de las escuelas, como violencia familiar, problemas de salud mental, adicciones y contextos de vulnerabilidad que impactan directamente en el trabajo cotidiano del profesorado.

Las maestras y los maestros enfrentan muchas veces estas realidades sin herramientas suficientes y con poco acompañamiento institucional. Por ello, resulta indispensable fortalecer políticas públicas de atención y acompañamiento emocional para el magisterio, entendiendo que cuidar a quienes educan también significa cuidar el futuro de nuestras comunidades.

En este sentido, las escuelas normales y las instituciones formadoras de docentes enfrentan un desafío fundamental: preparar a las nuevas generaciones de maestras y maestros no solo en contenidos pedagógicos y disciplinares, sino también en habilidades socioemocionales, manejo de crisis, comunicación empática, resolución de conflictos, resiliencia y autocuidado emocional. Educar hoy implica convivir diariamente con contextos complejos y emocionalmente demandantes. La formación docente del siglo XXI necesita incorporar herramientas que permitan atender las emociones del alumnado, pero también fortalecer la estabilidad emocional de quienes enseñan.

Uno de los grandes desafíos actuales consiste precisamente en recuperar el sentido humano de la vocación docente. No desde una visión romántica, sino desde el reconocimiento profundo del valor social que implica educar y acompañar a las nuevas generaciones. La educación requiere diálogo, colaboración y confianza entre autoridades, familias y docentes.

El valor de ser maestro radica precisamente en esa capacidad de sostener vínculos humanos en medio de un contexto social complejo. Enseñar no es solamente transmitir conocimientos; también es acompañar procesos de vida, formar sensibilidad y construir espacios donde niñas, niños y jóvenes puedan crecer con dignidad y confianza. En tiempos marcados por la incertidumbre y la fragmentación social, las maestras y los maestros continúan siendo una de las figuras fundamentales para sostener la esperanza colectiva y fortalecer el tejido humano de nuestras comunidades.

La maestra era Elena, una mujer que siempre creyó que la educación debía llegar a todos, sin excepciones. Pero había un alumno que asistía a clases y tenía otras necesidades. Se llamaba Daniel, tenía diez años de edad y era ciego de nacimiento. Se pasaba las horas sentado en su pupitre, callado, con las manos reposando sobre sus rodillas, mientras sus compañeros leían o escribían.

A Elena se le partía el corazón.

La escuela contaba con lo mínimo indispensable y atender a un pequeño con discapacidad visual, parecía algo imposible.

Trataba siempre de explicarle todo de forma oral, leyendo ella misma los libros, pero pronto se dio cuenta de que no era suficiente. Daniel memorizaba mucho, pero no comprendía la estructura de las palabras, ni podía leer por sí mismo, ni descubrir el mundo más allá de lo que alguien le contara. Cuando sus compañeros aprendían a escribir o resolvían ejercicios, él solo escuchaba, sin poder participar de verdad. Un día, lo escuchó decirle a su abuela, a la salida:

—“Abuela, yo no aprendo como los otros. Yo no puedo leer”. Esas palabras se clavaron en el corazón de la maestra como una aguja, y le hicieron entender que, sin las herramientas adecuadas, la escuela se había convertido para él en un lugar incómodo.

Fue entonces cuando decidió viajar por su cuenta hasta la ciudad más cercana para buscar ayuda. En su comunidad nadie pudo apoyarla, pero encontró en la capital del estado un lugar donde podía aprender el sistema Braille: ese código de puntos en relieve, inventado en 1825 por Louis Braille que permite a las personas invidentes leer y escribir usando solo la punta de los dedos. Le explicaron que no era solo un alfabeto distinto, sino la llave que abría las puertas del conocimiento, la autonomía y la dignidad a las personas.

Regresó a su pueblo feliz aunque sabía que el reto no era menor: nadie en la zona sabía usar ese sistema, los materiales eran escasos y no tenía experiencia enseñándolo.

En México, el sistema Braille sigue teniendo poco alcance en el sistema educativo.

Según datos de la SEP, actualmente existen alrededor de 1,200 espacios educativos en todo el país donde se enseña, se usa o se apoya el aprendizaje en Braille, distribuidos en todas las entidades federativas, aunque con mucha desigualdad regional.

En ciudades grandes como Ciudad de México, Guadalajara o Monterrey, hay mayor cantidad de escuelas y mejor capacitación. En cambio, en zonas rurales o comunidades indígenas hay muy pocas, y a veces un solo centro atiende a alumnos de varios municipios, obligando a muchas familias a trasladarse largas distancias o renunciar a la educación especializada.

Algo más: aunque el número de escuelas que dicen que enseñan Braille ha aumentado, muchas solo lo hacen de forma parcial o incompleta. El verdadero problema no es solo cuántas son, sino cuántas tienen docentes capacitados, materiales adecuados y libros impresos en este sistema. Actualmente, menos de la mitad de estos espacios tienen todo lo necesario para una enseñanza de calidad. Muchos maestros aprenden a usarlo por su cuenta o con cursos breves, y la producción de libros sigue siendo insuficiente para la demanda: cada año se imprimen alrededor de tres a cinco mil títulos, demasiado poco para lo que se requiere en un país donde se lucha por la inclusión.

Urge que en México existan más maestras como Elena, con esa entrega, con esa empatía, con esa vocación de servicio.

Enseñar Braille no es un lujo, es un derecho. Quienes lo aprenden logran autonomía: pueden leer, escribir, estudiar cualquier carrera, trabajar y participar plenamente en la sociedad.

Ojalá este tema forme parte de la agenda de las autoridades educativas para que en México nadie se quede sin la oportunidad de leer con sus dedos y escribir su propio futuro.

Durante el encuentro, el alcalde hizo un llamado a las y los jóvenes a continuar esforzándose para alcanzar sus metas, fortalecer su preparación académica y contribuir al desarrollo de su comunidad y de Querétaro.

Felifer Macías destaca más herramientas para las y los jóvenes

Felifer Macías señaló que este tipo de espacios permiten impulsar el talento juvenil y brindar herramientas para fortalecer el crecimiento académico y personal de las y los estudiantes.

El presidente municipal destacó que concluir la preparatoria representa una gran oportunidad para las juventudes mexicanas, ya que no todos los jóvenes en el país tienen acceso a finalizar este nivel educativo.

También invitó a las y los estudiantes a valorar esta etapa de formación, aprovechar el aprendizaje dentro de las aulas y fortalecer los vínculos de convivencia que se generan durante su vida académica.

Asimismo, resaltó que su administración mantiene un respaldo histórico al emprendimiento a través de la Secretaría de Desarrollo Económico, donde actualmente se apoyan más de 2 mil 600 proyectos impulsados por jóvenes y adultos para consolidar sus ideas y contribuir al desarrollo de un mejor Querétaro.

Universidad Autónoma de Querétaro fortalece liderazgo y transformación juvenil

Por su parte, la rectora de la UAQ, Silvia Amaya Llano, explicó que esta primera edición de la Cumbre de Liderazgo y Transformación Juvenil tiene como objetivo fortalecer a las y los jóvenes para generar cambios positivos en su entorno.

La académica destacó que el liderazgo se construye desde la responsabilidad social, la sensibilidad hacia los demás, el trabajo colaborativo y la disposición para transformar positivamente la comunidad.

Al evento también asistieron alrededor de 4 mil estudiantes provenientes de los 16 planteles de la Escuela de Bachilleres de la UAQ, así como de instituciones como Conalep, Cobaq, Cecyteq y Dgeti.

“Este diagnóstico que se tiene, a pesar de que no hay estos esquemas de medición, que se recurre a las transferencias que abiertamente para nosotros es un tema electorero”.

Alejandra Barrales, senadora de Movimiento Ciudadano

La crítica a las Becas del Bienestar fue dada tras hablar sobre el intento de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de recortar un mes las clases del ciclo escolar 2025-2026.

Esto pese a que México ocupa el último lugar en aprovechamiento escolar entre los países integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Senadora de Movimiento Ciudadano lanza críticas a Becas del Bienestar por rezago educativo

Tras encabezar el foro legislativo “La educación no es un juego” en el Senado, Alejandra Barrales criticó las Becas del Bienestar, las cuales sólo serían un “tema electorero”.

Esto debido a que México no tiene una medición que demuestre el beneficio educativo que las Becas del Bienestar ofrecerían a los estudiantes.

Al contrario, la emecista afirma que las Becas Bienestar confirman un fracaso, ya que al menos una cuarta parte de estudiantes mexicanos no aprueban lo básico como comprensión lectora.

Cita a expertos y participantes en el foro de educación, quienes explicaron que México ha estado en el último lugar de aprovechamiento de la prueba PISA desde el año 2000.

Asimismo, los expertos señalaron que el presupuesto total dado a la educación en los últimos 30 años refleja una caída constante, lo que demostraría que no es un tema de prioridad.

Senadora de Movimiento Ciudadano reprueba intento de la SEP de recortar calendario escolar

Alejandra Barrales también reprobó el intento de la SEP de recortar el calendario escolar, ya que eso iba a aumentar el rezago educativo de México.

Por lo mismo, la emecista señaló de preocupante que la SEP intentara recortar las clases, ya que eso cuestiona el lugar que se da a la educación.

Ahondó en este punto durante su participación en el foro, en el que mencionó las afirmaciones de que los estudiantes ya no van a estudiar y sólo cansan a los maestros.

Durante la conferencia, los ponentes criticaron la intención de recortar las clases, ya que actualmente México opera con un calendario menor al promedio del resto de la OCDE.

Por lo cual, una propuesta como la de recortar un mes las clases, sería una medida que aumentaría el rezago educativo, en especial con justificaciones “ridículas”.

En su conferencia mañanera este 12 de mayo, Sheinbaum dijo estar de acuerdo en que estudiantes de primaria y secundaria tomen seis semanas de vacaciones.

“Como saben mi opinión fue que hubiera las seis semanas de vacaciones como estuviera planteado”

Claudia Sheinbaum. Presidenta de México

Asimismo aclaró que la propuesta de concluir el ciclo escolar 2025-2026 el 5 de junio fue aprobada por todos los secretarios de educación pública de todas las entidades y no únicamente por Mario Delgado.

“El viernes pasado todos los Secretarios de educación pública de todas las entidades aprobaron por unanimidad que salieran de vacaciones el 5 de junio“

Claudia Sheinbaum. Presidenta de México

No obstante, ante la molestia de madres y padres de familia, así como de maestros, Mario Delgado -de 53 años de edad- se reunió con Secretarios de educación estatales para fijar la fecha definitiva de la salida y el regreso a clases.

SEP acuerda que ciclo escolar concluya el 15 de julio

Nuevamente por unanimidad se acordó respetar la fecha original del calendario escolar 2025-2026.

Por lo que la fecha de salida y regreso a clases queda de la siguiente manera:

• Fin de ciclo escolar 2025-2026: 15 de julio
• Inicio de ciclo escolar 2026-2027: 31 de agosto

No obstante, Claudia Sheinbaum -de 63 años de edad- aclaró que algunas entidades podrían modificar el calendario argumentando altas temperaturas y la realización del Mundial 2026, evento que inicia el 11 de junio.

“En todo caso, si algunas de las entidades, sea por las altas temperaturas o por el Mundial, quiera recorrer la salida, que pueda haber esta oportunidad, pero para algunas entidades”

Claudia Sheinbaum. Presidenta de México

Por lo que para evitar críticas, se mantiene la fecha original de fin de ciclo escolar, pero autoridades estatales decidirán quienes adelantan sus vacaciones con base al clima o sus intereses.

Esto coincide con lo dicho por Mario Delgado, quien asegura que las clases concluyen en junio, pero el cierre se extiende por actividades administrativas, las cuales solo competen a los docentes.

La historia comenzó cuando desde la SEP se planteó adelantar el fin del ciclo escolar al 5 de junio, una medida que muchos interpretaron como una concesión absurda ante el ambiente mundialista y la expectativa social que genera el futbol. La reacción no tardó: padres de familia, docentes, especialistas y sectores de opinión cuestionaron la lógica de reducir días de clase en un país donde los niveles educativos atraviesan una crisis evidente.

Porque seamos claros: México no está para darse el lujo de recortar tiempo escolar.

Los resultados educativos llevan años mostrando rezagos graves en comprensión lectora, matemáticas y aprendizaje básico. La pandemia dejó heridas profundas que aún no terminan de sanar, y millones de estudiantes siguen arrastrando vacíos académicos. En ese contexto, pensar en acortar el calendario escolar era una señal equivocada, una muestra de improvisación y falta de sensibilidad sobre la realidad educativa del país.

Fue entonces cuando apareció la voz presidencial.

Desde Palacio Nacional llegó el mensaje político contundente: el calendario debía mantenerse conforme a lo establecido. Traducido al lenguaje del poder, eso significa que Mario Delgado se adelantó, calculó mal o simplemente tomó una decisión sin medir el costo político. Y cuando la presión mediática creció, la orden fue clara: reversa inmediata.

Por eso resultó casi anecdótico que el secretario volviera a convocar a los titulares de educación de las 32 entidades para la llamada Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria 2026 del Conaedu. Aunque oficialmente se habló de “acuerdos”, en realidad el encuentro tuvo más forma de alineamiento político que de discusión educativa. El mensaje ya estaba decidido desde arriba: se mantienen los 185 días efectivos de clase y el ciclo escolar concluirá el 15 de julio.

La narrativa oficial dice que se privilegia “el derecho superior de niñas, niños y adolescentes a una educación integral”. Y aunque la frase suena correcta, la realidad es que no debería celebrarse como un logro extraordinario el simple hecho de respetar el calendario originalmente aprobado. Eso tendría que ser lo normal, no una rectificación forzada por el escándalo público.

El episodio deja varias lecturas políticas. La primera es que la presidenta Sheinbaum busca proyectar control y firmeza sobre su gabinete, incluso corrigiendo públicamente decisiones que generan desgaste. La segunda es que Mario Delgado quedó exhibido como un funcionario que anunció una medida sin tener plenamente amarrado el respaldo presidencial. Y la tercera, quizá la más importante, es que la sociedad todavía puede influir cuando una decisión gubernamental parece equivocada.

Al final, prevaleció el sentido común: el Mundial podrá paralizar conversaciones, oficinas y redes sociales, pero no puede convertirse en argumento para debilitar aún más un sistema educativo ya deteriorado.

Porque si la educación en México ya enfrenta demasiadas carencias, reducir clases jamás iba a ser parte de la solución.

“UNPF celebra la decisión anunciada hoy por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU)”

UNPF

Por medio de un comunicado, la organización civil aseguró que retomar el plan original, es una decisión que traerá grandes beneficios para docentes y todas las comunidades educativas del país en general.

De la misma forma, la UNPF extendió un agradecimiento a todos los sectores que expresaron su preocupación y realizaron acciones en busca de evitar el recorte al calendario escolar.

UNPF reconoce decisión de dar continuidad al calendario escolar

El lunes 11 de mayo, el titular de la SEP, Mario Delgado, encabezó la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria para analizar lo que pasaría con el calendario escolar 2025-2026.

Al concluir el encuentro, se informó que se decidió dar marcha atrás en el recorte al ciclo escolar y se retomó el 15 de julio como fin del ciclo, tras lo cual la UNPF expresó su beneplácito.

“Esta rectificación beneficia a docentes y las comunidades educativas y que de la mano de especialistas y padres de familia alzamos la voz ante una medida que hubiera afectado gravemente el derecho a la educación de millones de estudiantes”

UNPF

En su comunicado, la organización resaltó que la rectificación es en beneficio de los maestros y las comunidades educativas, pues se evitaron graves afectaciones al derecho a la educación.

En especial porque la UNPF advirtió que los estudiantes están en un “contexto de crisis educativa” que les exige mantenerse unidos en busca de avances de urgencias en temas como estos:

• Libros de texto
• Contenidos de planes y programas

En ese sentido, la UNPF garantizó que seguirá construyendo cohesión estructural con todos los actores educativos y se mantendrá en diálogo y comunicación constructiva con las autoridades.

UNPF agradece a sectores que evitaron cambios al calendario escolar 2025-2026

Tras celebrar la decisión de dar continuidad del calendario escolar de la SEP, la UNPF extendió un agradecimiento a todos los sectores que se opusieron al recorte al ciclo:

• Las madres, padres y familias que se organizaron y manifestaron su rechazo
• Docentes, directivos y comunidades escolares que velaron por la integridad del proceso educativo
• Medios de comunicación que abrieron espacios y amplificaron el mensaje, así como el de otras voces expertas, analistas, lideres de opinión, permitiendo que la voz de las familias fuera escuchada en todo el país

Por ello, la UNPF sentenció que en este tema “no hay vencidos ni derrotados”, pues se trata de una decisión que abona a un resultado de diálogo firme y asertivo a favor de la educación.

“Es un acto de justicia social, reiteramos el compromiso de este gobierno con las familias al mantener estas fechas”.

Mario Delgado

Lo anterior, luego de que tras la reunión que sostuviera el lunes 11 de mayo de 2026 el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu), se determinara que el ciclo escolar finalizará el miércoles 15 de julio de 2026.

El pasado 7 de mayo presentamos, por decisión unánime de todas las y los secretarios de educación del país, una propuesta de modificación al calendario escolar. Ante el llamado de nuestra presidenta, @Claudiashein, sobre escuchar y atender las propuestas de madres y padres de… pic.twitter.com/g93Ntl7TDo

— Mario Delgado (@mario_delgado) May 12, 2026

Mario Delgado confirma calendario escolar sin cambios; abre posibilidad para ajustes locales

Este lunes 11 de mayo, Mario Delgado confirmó que el calendario escolar 2025-2026 de la SEP se mantendrá sin cambios, por lo que las clases terminarán el 15 de julio tal y como se tenía pactado al comienzo del año.

El titular de la SEP aseveró que esta decisión es un “ejemplo de madurez para el país”, pues se tomó tras escuchar a todas las partes involucradas; tanto a padres de familia, maestros, así como a los secretarios de educación de cada entidad federativa.

Por ello, Mario Delgado señaló que la propuesta presentada días atrás, donde el calendario escolar finalizaba el 5 de junio, no hizo más que “detonar un debate” y dar muestra de la flexibilidad del diálogo en las autoridades escolares.

El secretario de Educación manifestó que la conclusión de esta propuesta es que un cambio de esta naturaleza necesita mayor tiempo de anticipación para ser estudiada, por lo que no se aplicarán ajustes.

No obstante, Mario Delgado no cerró las puertas a posibles cambios al calendario escolar en ciertas zonas del país.

Puntualmente, mencionó a aquellos estados en donde enfrenten altas temperaturas, así como en las ciudades que serán sede del Mundial 2026: Ciudad de México (CDMX), Guadalajara y Monterrey.

Según indicó el funcionario, esos posibles ajustes serán “adaptaciones muy específicas”, de acuerdo con las necesidades de cada situación.

Así, Mario Delgado concluyó que los cambios que se lleguen a tomar de manera local, serán siempre y cuando se garantice el cumplimiento de los planes y programas de estudio pactados.

“Lo que necesitamos son más clases, no menos clases”

Kenia López Rabadán

Así lo planteó la integrante de la bancada del PAN en medio de la polémica que se generó por la modificación y recorte al calendario que había propuesto Mario Delgado.

Al criticar el recorte —que ya fue cancelado por la SEP— Kenia López Rabadán también se pronunció a favor de reorganizar el sistema educativo con el fin de garantizar una enseñanza de calidad.

Kenia López Rabadán afirma que debe haber más días de clases en México

En medio de la polémica que se generó por el recorte al calendario escolar 2025-2026 que propuso la SEP, la diputada Kenia López Rabadán afirmó que lo que se necesitan son más días de clases.

Abordada por medios de comunicación, señaló que el entorno competitivo tanto a nivel nacional como internacional, requiere que los estudiantes mexicanos estén cada vez mejor preparados.

“Tengo claro que los niños no votan pero se les debe respetar igual, se les debe reconocer igual y evidentemente se les debe proteger en medio de una competencia nacional e internacional muy compleja en términos educativos”

Kenia López Rabadán

En ese sentido, Kenia López Rabadán indicó que aunque los niños no votan, deben ser respetados por igual y brindarles más educación es una manera de protegerlos ante las exigencias del mundo.

Por ello, la presidenta de la Mesa Directiva de la Cámara de Diputados señaló que contrario a la propuesta de adelantar el fin del ciclo escolar, lo más adecuado sería incorporar más días de clases.

Kenia López Rabadán pidió reorganizar el sistema educativo del país

Al pronunciarse a favor de ampliar el calendario escolar para que los estudiantes en México tengan más días de clases, López Rabadán dijo que es necesario reorganizar el sistema educativo del país.

En torno al tema, declaró que si el problema es que en el calendario hay semanas que no se aprovechan en términos pedagógicos, la respuesta no es finalizar el ciclo escolar con anticipación.

Lo anterior debido a que lo más conducente es reorganizar el sistema educativo para así poder garantizar una enseñanza de calidad para los estudiantes de todo el país.

“Si la propia autoridad educativa sabe que hay semanas del calendario que no se están aprovechando, entonces la respuesta no debe ser cerrar las escuelas, la respuesta debe ser reorganizar el sistema educativo con tiempos congruentes a la altura de la calidad educativa que los niños necesitan en nuestro país”

Kenia López Rabadán

En ese sentido, la legisladora federal dijo que lo que se debería hacer es reestructurar tiempos y programas para que no se desperdicie el tiempo y los niños reciban la educación necesaria.

El secretario de Educación Pública destacó que el encuentro busca escuchar las demandas y propuestas del magisterio disidente de Chiapas, pero reiteró que el cierre de clases quedó fijado para el 15 de julio.

Cabe destacar que la reunión ocurre en medio de la polémica que se desató debido a los ajustes al calendario escolar y las críticas que se lanzaron contra la medida y contra la SEP.

Mario Delgado se reúne con Sheinbaum y representantes de la CNTE

A minutos de concluir la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria con autoridades educativas de todo el país, Mario Delgado llegó a Palacio Nacional para reunirse con Claudia Sheinbaum.

El funcionario federal fue captado a su llegada al recinto, donde se indica, se va a celebrar el encuentro con Sheinbaum en el que también van a participar representantes de la CNTE.

Cuestionado sobre el motivo de la reunión, Mario Delgado se limitó a señalar que la intención es conocer las demandas y propuestas que presentará la sección del magisterio disidente de Chiapas.

“Diversas demandas que tienen, propuestas, los maestros de Chiapas”

Mario Delgado

Se debe recordar que la reunión entre CNTE, Mario Delgado y Sheinbaum, se acordó luego de que docentes inconformes realizaron una protesta y bloqueo en el aeropuerto de Palenque.

En dicha manifestación, los maestros de la coordinadora demandaron más prestaciones laborales, pagos pendientes, nuevas plazas y la regularización de ascensos, así como ampliar las horas.

Mario Delgado confirma calendario escolar SEP 2025-2026 definitivo

El lunes 11 de mayo, el titular de la SEP, Mario Delgado, encabezó la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria para analizar lo que pasará con el calendario escolar y las propuestas que se plantearon.

Luego de más de 5 horas en el encuentro, se dio a conocer que se tomó la decisión se retomar las fechas del calendario original, es decir que el fin de clases sí será el 15 de julio.

En torno a dicho tema y ante los cuestionamientos de la prensa que lo abordó en Palacio Nacional, Mario Delgado resaltó que ya se emitió el comunicado correspondiente sobre las fechas del calendario.

“Concretamente lo que se refiere a los días del Mundial, son pocos días, son días de fiesta, por eso no tiene que influir en el resto del ciclo escolar”.

Juan Carlos Flores Miramontes, secretario de Educación de Jalisco

Fue a su salida de la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria, que secretarios de Educación fueron abordados por medios para conocer la decisión sobre el calendario escolar.

Confirmaron que el calendario escolar de la SEP 2025-2026 que iba a tener modificaciones por el Mundial 2026 y altas temperaturas, no tendrá cambios.

Calendario Escolar SEP: estados aclaran aprobación por unanimidad

Tras la reunión de seis horas, varios secretarios de Educación de los 32 estados dieron a conocer los argumentos contra cambiar el calendario escolar de la SEP.

Al respecto, el secretario de Educación de Durango, Guillermo Adame Calderón, afirmó que el voto de unanimidad fue para mantener la normatividad y proteger la educación de los niños.

Agregó a su vez que los estados que necesiten cambiar el calendario escolar —como las entidades con altas temperaturas— notificarán de manera individual a la SEP.

Asimismo, el secretario de Educación de Campeche, Víctor Manuel Sarmiento afirmó que se escucharon todas las voces de México, quienes votaron por unanimidad.

Aunque, al igual que el director general de Operación de Servicios Educativos en la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, Mario Chávez, no dio detalles sobre los argumentos.

Juan Carlos Flores Miramontes, secretario de Educación de Jalisco, también señaló que si bien el Mundial 2026 es una fiesta, no tiene por qué interferir en el horario escolar.

Calendario escolar de la SEP logró unanimidad de manera gradual: secretario de Jalisco

El secretario de Educación de Jalisco también afirmó en entrevista con Pamela Cerdeira que la votación unánime se consiguió de manera gradual, tras horas de diálogo.

Tal como explicó que los secretarios expresaron inicialmente su desacuerdo con la modificar del calendario por las afectaciones sociales y lo estipulado en el Diario Oficial de la Federación.

Ya que si bien desde la reunión anterior no había consenso, este lunes 11 de mayo los secretarios presentaron sus argumentos y los efectos que tendría el recorte.

Por lo cual, agradecieron a la SEP que diera pauta para la apertura del diálogo y acordar de manera unánime el mantener el cierre del ciclo escolar el 15 de julio.

El nuevo proyecto que se elaboró tras las críticas contra la propuesta de adelantar el fin del curso, establece que el fin del ciclo 2025-2026 será el 15 de julio.

Cabe resaltar que el encuentro en el que participaron autoridades educativas de todo México, se convocó para discutir exclusivamente la modificación del calendario y la planeación del siguiente ciclo.

Así queda el calendario escolar 2025-2026 de la SEP

Ante la polémica que se generó por la propuesta de adelantar el fin del ciclo escolar 2025-2026 por el Mundial 2026, Mario Delgado dio a conocer el que será el calendario escolar definitivo.

El nuevo esquema en el que se plantea que las clases terminen el próximo miércoles 15 de julio, fue elaborado durante la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria que se celebró el 11 de mayo.

“El CONAEDU acordó mantener el calendario escolar 2025-2026 en sus términos originales, preservando los 185 días efectivos de clase establecidos en el Acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el pasado 9 de junio de 2025, por lo que el ciclo escolar concluirá el próximo 15 de julio, conforme a lo previsto”

Gobierno de México. SEP

Por medio de un comunicado, la SEP explicó que quedó establecido que el 15 de julio sea el último días de clases, es decir que se decidió retomar el día final del ciclo que se había planteado desde el 2025.

De la misma forma, indicó que la determinación pretende "privilegiar el derecho superior de niñas, niños y adolescentes a una educación integral" y dar certeza y estabilidad a las familias del país.

En ese sentido, se agregó que se mantendrá la flexibilidad para atender las particularidades de cada región, en especial donde el calor sea extremo y pueda haber afectaciones por el Mundial de futbol.

Sobre las medidas que se podrían tomar, se resolvió que de ocurrir situaciones extraordinarias en ciertas zonas, podrían realizarse ajustes al calendario escolar sin afectar el Plan y Programas de Estudio.

Mario Delgado defendió propuesta de recortar calendario escolar, pero admitió temas faltantes

En el arranque de la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria para analizar y elaborar el calendario escolar definitivo, Mario Delgado defendió su propuesta original.

Al arrancar la sesión, el titular de la SEP destacó que los argumentos del Mundial de Futbol y las altas temperaturas sí justificaban adelantar el cierre del curso.

“El azote climático en algunas regiones y los conflictos de movilidad y falta de atención que generará el mundial de fútbol, son preocupaciones legítimas”

Mario Delgado

No obstante, reconoció que en el razonamiento que se usó para intentar modificar el calendario escolar, se dejaron de lado otras perspectivas y preocupaciones de sectores involucrados de lleno en el tema.

Tras resaltar que la Nueva Escuela Mexicana es un modelo que no prioriza los días de clases y busca eliminar las horas paja, admitió que la propuesta tiene que incluir voces de mujeres madres de familia.

Al admitir que la propuesta profundizaba la deuda con las cuidadoras y cuidadores, indicó que también es necesario poner atención al magisterio y respetar su derecho al descanso.

La decisión se tomó durante la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria, encabezada por Mario Delgado, tras la polémica generada por la propuesta inicial de adelantar el cierre del calendario escolar 2025-2026 al 5 de junio por el Mundial y las altas temperaturas.

Finalmente, se mantuvo la fecha original, atendiendo las críticas de padres, especialistas y sectores sociales.

¿Qué día se reanudan las clases del calendario SEP 2026-2027?

Hoy lunes 11 de mayo, la SEP confirmó que las clases del calendario SEP 2026-2027 se reanudan el 31 de agosto.

De esta forma, el calendario escolar se mantiene como estaba previsto antes del primer reajuste que hizo la SEP el 7 de mayo de 2026.

La decisión se tomó tras la reunión que sostuvo Mario Delgado, titular de la SEP, con en la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria con autoridades escolares de todo el país, la cual que se prolongó más de 5 horas.

Al inicio de la reunión Mario Delgado expresó que el Mundial 2026 y las altas temperaturas, justificaban adelantar el cierre de cursos como se hizo al principio.

Así es la polémica que ha generado el calendario escolar SEP 2026-2027

El calendario escolar SEP 2026-2027 tuvo un reajuste luego de la polémica que desató.

Todo comenzó el pasado 7 de mayo cuando tras la LXVI Reunión Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), se anunció un cambio en el calendario escolar.

En ese momento, Mario Delgado, titular de la dependencia, anunció que las clases del ciclo escolar 2025-2026 terminaban el viernes 5 de junio.

Mientras que el inicio del ciclo escolar 2026-2027 se propuso para el lunes 31 de agosto de 2026.

La medida se buscaba implementar por el Mundial 2026 de la FIFA, donde México es sede y la intensa ola de calor que hay nuestro país.

No obstante, ese calendario escolar de la SEP de inmediato generó una ola de críticas a la dependencia educativa.

Tanto padres de familia, madres solteras y sectores políticos mostraron su desacuerdo ante la propuesta de terminar clases de forma anticipada.

Asimismo, especialistas externaron su preocupación por la pérdida de clases y las extensas vacaciones de casi tres meses que se planteaba en un inicio.

Por tal razón, la SEP volvió a modificar el calendario para atender a las demandas de la población escolar.

La decisión se tomó durante la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria, encabezada por Mario Delgado, tras más de cinco horas de discusión con autoridades educativas de todo el país.

Aunque en un inicio se planteó adelantar el cierre por el Mundial 2026 y las altas temperaturas, finalmente se mantuvo la fecha original prevista en el calendario escolar.

¿Cuándo es el último día de clases del calendario escolar SEP 2025-2026?

La SEP ya confirmó este lunes 11 de mayo que el último día de clases del calendario 2025-2026 es el miércoles 15 de julio.

Con ello, el calendario escolar se mantiene como estaba previsto previo al primer reajuste que hizo la SEP el pasado 7 de mayo.

La decisión se tomó tras la reunión que sostuvo Mario Delgado con en la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria con autoridades escolares de todo el país, la cual que se prolongó más de 5 horas.

Durante el inicio del encuentro, Mario Delgado expresó que el Mundial 2026 y las altas temperaturas, justificaban adelantar el cierre del curso como se hizo al principio.

Calendario escolar SEP 2025-2026 proponía terminar clases el 5 de junio

El calendario escolar SEP 2025-2026, propuesto por Mario Delgado, buscaba terminar clases el 5 de junio por el Mundial 2026 de la FIFA y las intensas olas de calor que hay en México.

La sugerencia se hizo tras la LXVI Reunión Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU).

Sin embargo, dicho calendario escolar que cambia el último día de clases que anteriormente ocurría el 15 de julio, generó mucha polémica.

Padres de familia, madres trabajadores, profesores y sectores políticos no estuvieron de acuerdo con esos cambios, ya que las vacaciones de verano se extendían durante casi tres meses.

Especialistas también indicaron que la pérdida de clases que generaba el calendario escolar SEP 2025-2026 afectaba a las infancias, más en un contexto en el que existe un rezago educativo a nivel básico.

Ante tal controversia, la SEP tuvo que replantear la medida inicial que había lanzado para su calendario escolar 2025-2026.

“Presentamos formalmente ante la @SEP_mx la petición para que no se adelanten ni suspendan clases sin antes realizar un análisis técnico, pedagógico, climático, social y presupuestal”

Jorge Álvarez Máynez. Dirigente nacional de Movimiento Ciudadano

Por medio de un mensaje, el también excandidato presidencial señaló que en busca de evitar la medida, presentó una petición formal en la que se plantea la necesidad de revisar el tema a detalle.

De la misma forma, el líder de Movimiento Ciudadano resaltó que en la solicitud pidió transparentar los criterios para los ajustes, garantizar alternativas de cuidado e implementar acciones de apoyo.

Movimiento Ciudadano exige que SEP realice un análisis educativo a fondo antes de recortar el calendario escolar

En medio de la polémica por el plan de la SEP de recortar el calendario escolar, la dirigencia de Movimiento Ciudadano pidió que antes se efectúe una análisis educativo a fondo.

En su mensaje, Jorge Álvarez Máynez informó que se presentó una solicitud formal a la SEP para que no se realicen cambios en el calendario sin una revisión multifactorial e integral.

Lo anterior debido a que sin tomar en cuenta los asuntos técnicos, pedagógicos, climáticos, sociales y presupuestales, se estarán generando efectos negativos a la educación y el aprendizaje.

Movimiento Ciudadano plantea solicitudes a la SEP ante posibles cambios al calendario

Al informar que presentó una solicitud oficial a la SEP para que no se recorte el calendario escolar sin análisis educativo, Jorge Álvarez Máynez resaltó que también planteó una serie de solicitudes.

En torno a ello, el dirigente nacional de Movimiento Ciudadano indicó que se tratan de peticiones en las que se dé espacio a soluciones, alternativas y apoyo ante las afectaciones que se podrían generar:

• Que la SEP transparente los criterios, estudios y diagnósticos para justificar cualquier ajuste
• Privilegiar acciones para solucionar la infraestructura y que esta permita adaptarse frente al calor
• Que se garanticen alternativas públicas, seguras y accesibles de cuidado, recreación, alimentación y acompañamiento
• Que el Ejecutivo Federal despliegue mecanismos extraordinarios de apoyo económico y social para las personas que pudieran resultar afectadas, en especial a mujeres cuidadoras y madres trabajadoras

En torno al punto del apoyo a mujeres cuidadoras, la solicitud establece que se deberá poner máxima atención en hogares vulnerables, mujeres con trabajos informales y familias sin redes de apoyo.

A dos meses de haber asumido el cargo, la directora general de CCH destacó que los puntos de venta de alcohol a estudiantes son clausurados, pero reabren a pocos días, por lo que es un reto en todos los planteles.

María Patricia García Pavón señala que venta de alcohol a estudiantes es el mayor reto del CCH

La venta de alcohol a estudiantes en los alrededores de los planteles de CCH, se ha convertido en el principal desafío para este sistema de bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

La directora de CCH comentó que ya se han presentado denuncias ante autoridades locales por esta situación; sin embargo, la comercialización de bebidas alcohólicas cerca de las escuelas continúa.

De acuerdo con la directora, los establecimientos y puestos ambulantes venden alcohol a los estudiantes, de entre 15 y 18 años de edad, a bajo costo, lo que facilita el acceso de estudiantes a estas bebidas.

María Patricia García afirmó que la venta de alcohol a estudiantes ha desplazado otras necesidades históricas de los CCH, como mejoras en infraestructura, equipamiento de laboratorios y espacios recreativos.

En entrevista con La Jornada, la directora de CCH planteó la necesidad de impulsar regulaciones que limiten la venta de bebidas alcohólicas en zonas frecuentadas por estudiantes.

Cabe mencionar que CCH cuenta con cinco planteles y atiende a más de 56 mil estudiantes en Ciudad de México y Estado de México, por lo que autoridades universitarias consideran prioritario atender su bienestar.

Vía redes, la SEP publicó de forma oficial las modificaciones al calendario escolar aprobadas este 7 de mayo por unanimidad en la LXVI Reunión Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU).

¿Cómo quedaron las clases del nuevo calendario SEP 2025-2026 por el Mundial 2026?

Las clases del nuevo calendario SEP 2025-2026 por el Mundial 2026 de la FIFA quedaron de la siguiente manera:

• Fin del ciclo escolar 2025-2026: viernes 5 de junio 
• Cierre de labores administrativas: del martes 9 al 12 viernes de junio
• Consejo Técnico Escolar sesión ordinaria: 8 de junio
• Fortalecimiento de aprendizajes para estudiantes: del lunes 17 al viernes 28 de agosto.
• Inicio del ciclo escolar 2026-2027: lunes 31 de agosto de 2026

Previo a las vacaciones que arrancan el 5 de junio, para el viernes 15 de mayo se mantiene la suspensión de labores docentes, de acuerdo con lo publicado con la SEP en sus nuevo calendario.

El nuevo calendario escolar SEP 2025-2026 cambia el último día de clases que anteriormente ocurría el 15 de julio.

De acuerdo con Mario Delgado, la decisión logra “garantizar que se cumpla el plan de estudios y atender las distintas peticiones”, que han recibido de las entidades federativas.

El titular de la dependencia también indicó que la modificación también responde a la intensa ola de calor que habrá en junio y julio.

“No fue una ocurrencia de Mario sino a petición de muchos maestros y padres de familia… hubo una campaña contra Mario y la verdad es que fue una decisión unánime… se plantearon vacaciones muy largas, el planteamiento es que se conserven las seis semanas de vacaciones… para recoger esta visión de algunos padres y madres de familia en la idea de que solo sean seis semanas de vacaciones como siempre han sido, en la idea de que algunos se adelanten…”

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

En la conferencia del 11 de mayo de 2026, la presidenta de México respaldó al secretario de Educación, Mario Delgado, y acusó que existe una campaña en su contra.

Sheinbaum recordó que el calendario escolar es una orientación que puede adaptarse según las condiciones de cada entidad, como altas temperaturas o ferias locales, siempre garantizando el aprovechamiento académico.

Sheinbaum acusa campaña contra Mario delgado por calendario escolar

Claudia Sheinbaum acusó que hay una campaña en contra del titular de la SEP, Mario Delgado, pero que la decisión de adelantar el cierre del ciclo escolar fue respaldada de manera unánime por los titulares de Educación de cada entidad.

Así lo dijo luego de que varios secretarios de Educación salieron a decir que ellos no apoyaron la propuesta.

La presidenta dijo que independientemente de cómo se configure el calendario, se deben tomar en cuenta unas vacaciones de seis semanas, como siempre han sido.

Claudia Sheinbaum: calendario escolar orienta y siempre tiene modificaciones

Claudia Sheinbaum dijo que el calendario escolar siempre es una orientación pero que las circunstancias de cada entidad definirán sus fechas.

En ese sentido, recordó que por las altas temperaturas se recorren las vacaciones en el norte del país o en el estado de Aguascalientes se suspenden las clases cuando hay feria pero posteriormente se reponen.

Por ello, dijo que ese principio de orientación también podría aplicarse para el caso del Mundial 2026 debido a la situación de movilidad.

Escuelas particulares piden flexibilidad para continuar con calendario escolar original

Ante la propuesta de adelantar el cierre del ciclo escolar, la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) pidió aplicar un criterio de flexibilidad.

La idea es que no se interrumpa el proceso de educación por el Mundial 2026 y que las escuelas que lo puedan continuar lo hagan.

“Como instituciones que cumplen estrictamente con la normativa, defendemos el derecho a agotar el tiempo de enseñanza programado, para garantizar que ningún contenido quede pendiente, especialmente tras los retos educativos que el país ha enfrentado en años recientes… que las instituciones que cuenten con la aptitud y los recursos para respetar el calendario original puedan hacerlo, garantizando así el derecho superior de la niñez a una educación completa y de excelencia”

CNEP

“Es muy importante que se sepa que el calendario escolar que anunció el secretario de Educación, Mario Delgado, fue aprobado por unanimidad de todos los secretarios de Educación del país”

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

Tras las críticas de padres de familia y diversos sectores, la presidenta anunció nuevas reuniones para alcanzar un consenso definitivo que respete las seis semanas de vacaciones en el calendario escolar 2025-2026 y 2026-2027.

Sheinbaum subrayó que el objetivo de la reunión extraordinaria del CONAEDU es equilibrar condiciones climáticas, el Mundial 2026 y el cumplimiento académico sin afectar la formación educativa.

Sheinbaum asegura que cambios al calendario escolar fue una decisión votada y no una “ocurrencia”

Claudia Sheinbaum respaldó al secretario de Educación, Mario Delgado, tras la controversia generada por los cambios propuestos al calendario escolar 2025-2026.

Aclaró que la intención de concluir las clases el 5 de junio no fue una decisión arbitraria por parte de Mario Delgado, sino un acuerdo previo votado por los secretarios de educación estatales.

Claudia Sheinbaum puntualizó que varios gobernadores salieron a decir que no están de acuerdo con los cambios al calendario escolar.

Sin embargo, los secretarios de Educación de las 32 entidades del país lo habían aprobado, por lo que no se trató de una “ocurrencia” de Mario Delgado.

“Ahora salieron gobernadores diciendo que no están de acuerdo, y tienen derecho a decir que no están de acuerdo, pero sus secretarios de Educación lo aprobaron el viernes. No fue una decisión, una ocurrencia de Mario, sino a petición de muchos maestros y de padres de familia que se hizo este planteamiento y todos lo votaron”

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

Claudia Sheinbaum lamentó que se creó una campaña en contra de Mario Delgado por la propuesta del cambio al calendario escolar en la que “todo el mundo opinó”.

Claudia Sheinbaum revela que en las nuevas reuniones el planteamiento será que se conserven las seis semanas de vacaciones

Ante las quejas de padres de familia y diversos sectores, el Gobierno federal convocó a nuevas reuniones para buscar un consenso definitivo sobre el calendario escolar.

El objetivo central de estas revisiones con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas es garantizar que se respeten las seis semanas de vacaciones tradicionales sin perjudicar el aprovechamiento académico de los estudiantes.

“También hay que escuchar lo que se plantea. Entonces, se plantearon vacaciones muy largas. Entonces, el planteamiento ahora, pues, es que se conserven las seis semanas de vacaciones y se va a volver a reunir este consejo de educación donde participan todos los secretarios, hoy a las 10:00 de la mañana, para recoger esta visión de algunos padres y madres de familia”

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

Será tras estas nuevas reuniones que se definan posibles ajustes al calendario escolar para que algunas entidades adelanten fechas mientras otras conserven el calendario habitual.

“En la idea de que solo sean seis semanas de vacaciones, como siempre ha sido, y que a lo mejor algunos se adelanten y otros puedan permanecer con el calendario anterior, pero vamos a esperar a las 10:00 de la mañana la decisión”

Claudia Sheinbaum, presidenta de México

La presidenta explicó que el nuevo análisis permitirá escuchar la opinión de madres, padres de familia y autoridades locales que expresaron inquietudes sobre el posible recorte del calendario académico.

“Y el objetivo es que sea una decisión de consenso, como fue la decisión del viernes. Ahora hay que escuchar y esencialmente es que se mantengan las seis semanas de vacaciones”

Claudia Sheinbaum

Claudia Sheinbaum insistió en que la intención no es perjudicar la formación educativa, sino encontrar un equilibrio entre las condiciones climáticas, la organización del Mundial 2026 y el cumplimiento del programa escolar.

“Es injusto que las empresas pretendan que el aula resuelva su falta de flexibilidad laboral. La escuela es un territorio de aprendizaje, no un lugar de resguardo de niñas y niños por conveniencia del mercado”

Mario Delgado, titular de la SEP

Tras el polémico ajuste al calendario escolar, el titular de la SEP criticó que las escuelas sean usadas como centros de custodia infantil para responder a las demandas del mercado laboral y subrayó que deben ser territorios de aprendizaje comunitario.

En el mensaje inicial de la reunión, Mario Delgado cuestionó la rigidez del calendario escolar y propuso un modelo flexible y regionalizado que atienda la diversidad climática y social de México, priorizando la estabilidad emocional de docentes y estudiantes.

Mario Delgado: La escuela como territorio de aprendizaje, no de custodia

En su intervención ante las y los 33 integrantes del CONAEDU, Mario Delgado subrayó que bajo el modelo de la Nueva Escuela Mexicana, el objetivo primordial es el aprendizaje en comunidad y no simplemente el cumplimiento de “horas de custodia”.

El titular de la SEP argumentó que el sistema económico actual es insensible a las necesidades familiares, delegando la carga del cuidado principalmente en las mujeres cuando las escuelas cierran sus puertas.

“Es injusto que las empresas pretendan que el aula resuelva su falta de flexibilidad laboral. La escuela es un territorio de aprendizaje, no un lugar de resguardo de niñas y niños por conveniencia del mercado”, sentenció Delgado ante los secretarios de educación estatales.

Mario Delgado crítica a la visión “tecnocrática” y el tiempo muerto

El titular de la SEP cuestionó el Artículo 87 de la Ley General de Educación, que exige entre 185 y 200 días de clase, calificándolo como un residuo de una visión tecnocrática alineada con estándares de la OCDE que priorizan la estadística sobre la calidad educativa.

Señaló que después del 15 de junio de 2026, el sistema suele caer en una “inercia” de descarga administrativa y “tiempo muerto” que no tiene un propósito pedagógico real y que, por el contrario, afecta la salud mental de los estudiantes y la dignidad docente.

Delgado puso como ejemplo a países como Francia y Bélgica, que mantienen sistemas educativos de alto nivel con menos de 170 días de clase, sugiriendo que México debe transitar hacia un modelo más flexible y humano.

Mario Delgado planteó un calendario diverso y regionalizado para México

Uno de los puntos clave de la sesión fue la necesidad de reconocer que “México no cabe en un solo calendario”.

La propuesta de reforma al calendario escolar busca honrar la diversidad climática y geográfica del país, mencionando realidades contrastantes como los 45 grados de Sonora, la humedad de la Huasteca Potosina y las necesidades de movilidad que generará el próximo Mundial de Fútbol.

El secretario Mario Delgado instó a las autoridades educativas a incorporar las voces de madres, padres de familia y del magisterio para que el calendario escolar 2026-2027 responda a la soberanía de los territorios y a la estabilidad emocional de los docentes, la cual considera la base de la calidad educativa.

El mensaje de Mario Delgado para iniciar la sesión de CONAEDU se enfocó en el compromiso de abrir el diálogo para lograr un cierre del calendario escolar 2025-2026 y el calendario escolar 2026-2027, aunque mantenga un sistema educativo uniforme, permita la flexibilización necesaria para cada región de México.

A través de un comunicado, el gobierno Jalisco aclaró que “en ningún momento” planteó adelantar la conclusión del ciclo escolar y aseguró que no comparte la medida anunciada por la SEP.

Ante la propuesta de Mario Delgado, la administración estatal sostuvo que modificar el calendario afectaría el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, además de complicar la organización de las familias.

Jalisco fija postura ante propuesta de adelantará vacaciones: clases seguirán hasta el 30 de junio

El gobierno de Jalisco anunció que no adelantará las vacaciones, argumentando que el recorte al calendario escolar no favorece la adecuada organización académica ni familiar.

Uno de los argumentos que dio la SEP para adelantar las vacaciones fue el Mundial 2026 en México. Ante esto, Jalisco prevé suspender clases presenciales durante los cuatro días en que Guadalajara será sede de los partidos.

El gobierno de Jalisco se dijo en favor de que los docentes tengan mayor oportunidad de descanso; sin embargo, también se debe priorizar la educación de las niñas, niños y adolescentes.

La postura fue respaldada por Juan Carlos Flores Miramontes, secretario de Educación de Jalisco, quien señaló en redes sociales que Jalisco mantendrá vigente el calendario estatal previamente aprobado.

De acuerdo con la información, el calendario escolar de Jalisco contempla concluir actividades ordinarias el 30 de junio y cerrar oficialmente el ciclo el 15 de julio, por lo que no adelantarán las vacaciones.

En un pronunciamiento, la CNDH expresó preocupación por la decisión de concluir el ciclo escolar el próximo 5 de junio debido a las altas temperaturas y la realización del Mundial de Futbol 2026.

CNDH preocupada por impacto en familias por cambios al calendario escolar de SEP

La CNDH sostuvo que recortar el calendario escolar no solo debe analizarse desde la coyuntura climática y logística, sino también considerando el impacto social y laboral que tendrá en las familias mexicanas.

El impacto en las familias sería muy importante ya que muchas personas cuidadoras no cuentan con redes de apoyo o alternativas para el cuidado de menores durante varias semanas adicionales fuera de clases.

El organismo recordó que tras la pandemia de Covid-19 ya se documentaron afectaciones emocionales, cognitivas y sociales derivadas de largos periodos sin acompañamiento escolar.

Tras la propuesta de la SEP para adelantar cinco semanas las vacaciones, la CNDH insistió en que las políticas educativas deben incorporar una perspectiva integral de derechos humanos y de género.

El anuncio de los cambios en el calendario escolar ha provocado críticas de organizaciones civiles, docentes y padres de familia, quienes consideran que reducir más de un mes de clases podría el rezago educativo.

Los estudiantes, principalmente de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), tomaron las instalaciones de Canal Once ubicadas en la alcaldía Miguel Hidalgo de la CDMX, tras más de dos horas de negociaciones, lograron que el canal transmitiera en vivo su pliego petitorio.

En el mensaje, acusaron un presunto mal manejo de recursos federales por parte de Arturo Reyes Sandoval, deterioro progresivo de la infraestructura y falta de insumos básicos.

“El IPN agoniza”: la crisis estructural que denunciaron los alumnos en Canal Once

Los estudiantes del IPN que se manifestaron en Canal Once y que lograron realizar sus denuncias en vivo en contra del director general, Arturo Reyes Sandoval, señalaron una serie de crisis por las que atraviesa la institución, señalaron que:

• Instalaciones obsoletas
• Deterioro de la infraestructura
• Falta de insumos básicos
• Escasez de materiales para laboratorios y prácticas
• Problemas graves de transporte
• Presupuesto federal insuficiente
• “Decadencia” en la calidad educativa

Criticaron de igual manera la opacidad en el uso de aportaciones de egresados y la creación de nuevas figuras como una fundación patronal.

Además de la renuncia de Reyes Sandoval, los estudiantes del IPN exigieron atención inmediata a las demandas, mayor transparencia y garantías para el funcionamiento académico.

Algunos advirtieron que, de no ser escuchados, podrían intensificar las protestas, incluso en el contexto del Mundial 2026.

La acción por parte de los estudiantes visibilizó el descontento acumulado en el IPN por años de presuntos recortes y mala administración, según los alumnos, aunque hasta el momento, las autoridades del instituto y de Canal Once no han emitido una respuesta oficial al pliego petitorio.

Lo anterior, luego de que Mario Delgado anunciara que sostendrá una nueva reunión con los secretarios de educación de todos los estados del país.

“Tal como se anunció, nos volveremos a reunir con las y los secretarios de educación de todos los estados del país el próximo lunes 11 de mayo”.

Mario Delgado

Ajustes al calendario escolar de la SEP se definirán en nueva reunión el lunes 11 de mayo: Mario Delgado

A través de un mensaje en sus redes sociales, Mario Delgado confirmó que este lunes 11 de mayo celebrará una nueva reunión con los secretarios de educación de cada entidad federativa.

De acuerdo con el titular de la SEP, el motivo será para analizar y revisar el calendario escolar actual, con la finalidad de realizar una propuesta definitiva de ajustes.

Mario Delgado señaló que se tomarán en cuenta cada uno de las posturas generadas, tras presentar una iniciativa previa para finalizar el año escolar el próximo 5 junio.

Aseveró que para una propuesta definitiva de modificaciones, se buscará priorizar el aprovechamiento escolar y los aprendizajes de los millones de estudiantes de niveles básico y media superior.

Además, también se tomará en cuenta el cuidado de la salud, ante la ola de calor que azota a gran parte del territorio nacional.

En tanto, Mario Delgado agradeció a madres y padres de familia, y a todas las organizaciones que enviaron una propuesta de ajustes al calendario escolar, mismas que aseguró serán revisadas con detenimiento.

Mario Delgado definirá cambios al calendario escolar de la SEP este lunes

Se trata del Acuerdo 10/09/03, el cual la ministra Lenia Batres propuso avalar en su proyecto de resolución, mismo en el que planteó desechar un amparo que presentó un colegio particular.

Cabe destacar que el mismo acuerdo que aprobó el pleno del máximo tribunal, también establece la imposición de medidas por medio de las que se flexibiliza el requisito de asistencia escolar.

SCJN aprobó acuerdo de la SEP para eliminar la reprobación automática

En la sesión pública del 7 de mayo, el pleno de la SCJN discutió el alcance del Acuerdo de la SEP 10/09/03, en torno al cual la ministra Lenia Batres propuso eliminar la reprobación automática en educación básica.

El proyecto de resolución de la ministra que recibió el respaldo de la mayoría, plantea que la SEP debe garantizar criterios flexibles de evaluación para proteger el derecho a la educación.

Durante el debate, los ministros coincidieron en que la reprobación automática resultaba desproporcionada, pues factores externos como ausencias justificadas no podían determinar de manera definitiva su trayectoria escolar.

Como parte del mismo asunto, el pleno de la SCJN también revisó el amparo promovido por un colegio particular, el cual fue desechado al confirmarse la validez del acuerdo emitido por la SEP.

La resolución establece que las autoridades educativas deberán reconocer materias aprobadas aun con faltas para reforzar la aplicación de medidas que sustituyen la reprobación automática por criterios más proporcionales.

SCJN también aprobó flexibilizar el requisito de asistencia escolar

Además de eliminar la reprobación automática, el proyecto aprobado por la SCJN implica que la asistencia escolar no sea un requisito rígido y por el contrario abra paso a medidas flexibles en educación básica.

Ante ello, la SEP deberá establecer lineamientos que reconozcan ausencias justificadas, garantizando que estudiantes puedan acreditar materias aprobadas sin que la falta de asistencia limite su formación.

El cambio representaría un ajuste estructural en la evaluación, pues reconoce que la asistencia no siempre refleja aprendizaje y busca asegurar continuidad educativa frente a situaciones extraordinarias.

Tras el fallo, autoridades educativas deberán diseñar mecanismos proporcionales que sustituyan sanciones automáticas por criterios adaptados y que tengan un impacto directo en la organización escolar.

En entrevista con López-Dóriga, la directora del IMCO señaló que México tiene un fuerte rezago de en habilidad matemática, comprensión lectora y ciencias, por lo el recorte es una decisión “irresponsable”.

IMCO alerta que recorte al calendario escolar de la SEP agravaría rezago educativo en México

La directora del IMCO considera que la decisión de adelantar el cierre del ciclo escolar cinco semanas es una medida “lamentable” ante el rezago educativo actual que enfrenta México.

Según los resultados más recientes de la prueba PISA, México se encuentra entre los peores lugares en comprensión de matemáticas y lectura, y ocupa el último lugar de todos los países de la OCDE en ciencias.

Ante estos resultados, recortar el calendario escolar de la SEP para reducir el tiempo de clases es “como dar 40 pasos atrás” en la mejora educativa y agravar el problema del rezago.

Valeria Moy destacó que, aunque cinco semanas no corrigen todo el rezago, la decisión de Mario Delgado demuestra que la educación no se está tomando con la seriedad necesaria.

Además del aspecto académico, el recorte de más de un mes de clases generará una crisis en el cuidado de los niños, una carga que, según la IMCO, recaerá principalmente sobre las madres trabajadoras.

En una carta dirigida a Mario Delgado, la organización calificó la medida de irresponsable y arbitraria, señalando que agrava el rezago educativo y sacrifica la enseñanza por el Mundial 2026 y las altas temperaturas.

Además, exigió estudios técnicos que respalden la decisión y advirtió posibles acciones legales.

La UNPF rechaza recorte al calendario escolar de Mario Delgado

En una carta, la UNPF mostró su descontento por la propuesta de la SEP de adelantar el fin del ciclo escolar 2025-2026 al 5 de junio.

Argumentan que esto agrava el rezago educativo en el país y reduce drásticamente los días de clase efectivos.

La carta exige la revocación inmediata de la medida, solicitando además los estudios técnicos que la sustentan y una lista de las alternativas descartadas.

Calificó esta medida como un “grave error”, pues consideran que recortar el calendario puede implicar la pérdida de entre cinco y siete semanas completas de clases a estudiantes que requieren mayor inversión de tiempo.

Esto luego de que la SEP informó que el ciclo escolar 2025-2026 concluirá el 5 de junio para escuelas públicas y privadas de educación básica y media superior en todo el país.

Las labores administrativas terminaran el 12 de junio, mientras que el siguiente ciclo escolar iniciara oficialmente el 31 de agosto.

Esta medida ha generado críticas de docentes y padres de familia, especialmente por el impacto que podría tener en el tiempo efectivo de enseñanza.

La UNPF argumenta que la educación no puede sacrificarse por el Mundial 2026

La UNPF critica que se utilicen factores como el clima o eventos deportivos para reducir el tiempo de enseñanza, lo cual consideran una falta de compromiso con la niñez.

Argumentó que la educación no debe de sacrificarse por un evento deportivo que solo se desarrollará en algunas sedes del país.

Puntualizó que las altas temperaturas no son una novedad y existen soluciones reales sin tener que sacrificar el calendario completo como horarios escalonados, infraestructura temporal, apoyo tecnológico y suspensión focalizada por zona.

Además, demanda la instalación de una mesa de trabajo tripartita para rectificar el rumbo y garantizar la transparencia en la planeación académica.

De no recibir una respuesta satisfactoria, los padres de familia advierten sobre el inicio de acciones legales para proteger el derecho a la educación de millones de estudiantes.

Su nombre cobró mayor relevancia luego de encabezar la renovación de la dirigencia sindical de la Sección 34, proceso que distintos medios locales calificaron como un momento histórico para el magisterio democrático en Zacatecas.

¿Quién es Filiberto Frausto?

Filiberto Frausto es un profesor rural y líder sindical vinculado al movimiento democrático magisterial en Zacatecas.

A lo largo de su trayectoria ha participado en causas relacionadas con la defensa de los derechos laborales del magisterio rural y en movilizaciones encabezadas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Actualmente es reconocido como secretario general de la Sección 34 del SNTE-CNTE en Zacatecas.

¿Qué edad tiene Filiberto Frausto?

Filiberto Frausto nació el 22 de agosto de 1977 en Tabasco, Zacatecas; actualmente tiene 48 años de edad.

¿Filiberto Frausto tiene pareja?

Hasta el momento no existe información pública verificable sobre la vida sentimental o el estado civil de Filiberto Frausto.

¿Qué signo zodiacal es Filiberto Frausto?

Filiberto Frausto nació el 22 de agosto, por lo que su signo zodiacal es Leo.

Las personas nacidas bajo el signo Leo suelen ser asociadas con características como liderazgo, seguridad, determinación y una personalidad fuerte.

¿Filiberto Frausto tiene hijos?

No hay información pública confirmada sobre si Filiberto Frausto tiene hijos.

¿Qué estudió Filiberto Frausto?

Filiberto Frausto estudió la Licenciatura en Educación Primaria en la Normal Rural de San Marcos, donde concluyó su formación en 1999.

Posteriormente cursó una maestría en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), unidad 321 de Guadalupe, Zacatecas.

¿En qué ha trabajado Filiberto Frausto?

Filiberto Frausto ha desarrollado gran parte de su trayectoria profesional como maestro rural y dirigente sindical del magisterio democrático en Zacatecas.

Entre los principales cargos y actividades en las que ha participado destacan:

• Maestro en escuelas rurales del municipio de Joaquín Amaro
• Docente en comunidades campesinas de Zacatecas
• Integrante del Movimiento Magisterial Democrático Zacatecano
• Participante en la movilización magisterial contra la reforma a la Ley del ISSSTE en 2007
• Integrante de la comisión negociadora de la protesta magisterial de 2013
• Delegado al congreso seccional de 2016
• Secretario general de la Sección 34 del SNTE en Zacatecas

Mario Delgado, titular de la SEP, informó que el calendario escolar para educación básica, que originalmente concluía el 15 de julio de 2026, ahora finalizará el 5 de junio de 2026.

Con ello, estudiantes tendrían cerca de tres meses sin clases antes del próximo ciclo escolar.

La medida ha provocado críticas en distintos sectores y hasta medios internacionales que la han expuesto, principalmente por el posible impacto en el aprendizaje y el aumento del rezago educativo.

Hasta 40 días sin clases resaltan medios internacionales por Mundial 2026 en México

Tras el anuncio de la SEP para abrir la posibilidad de un fin de clases adelantado para el próximo 5 de junio, medios internacionales como Bloomberg y El País, entre otros especializados en Fútbol resaltan los 40 días que los estudiantes de educación básica en México pasarán sin clases por el Mundial 2026.

Por su parte Bloomberg reporta en su artículo "Adelanto del fin de cursos en México por Calor y el Mundial 2026" que dicha medida podría afectar hasta 23 millones de alumnos de preescolar, primaria y secundaria, así como a 5.4 millones de estudiantes de bachillerato en todo el país, tanto en escuelas públicas como privadas.

También medios como El País en su versión en inglés, con su artículo “Menos clases, más fútbol”: Críticas al cambio del calendario escolar da una perspectiva mucho más crítica sobre el ajuste del calendario escolar en México por el Mundial 2026, donde toma en cuenta factores sociales, económicos y las quejas de las asociaciones de los padres de familia.

En tanto medios especializados en futbol a nivel internacional como Plaantik y periodistas deportivos como Michael Oti Adjei, se limitaron dar el anuncio realizado por la SEP pero resaltando los 40 días que permanecerán sin clases los estudiantes en México.

Mundial 2026 y calor extremo: las razones detrás del adelanto del fin de clases

La SEP explicó que el ajuste al calendario escolar responde tanto a la organización del Mundial 2026 como a las condiciones climáticas extremas que se esperan en varias regiones de México durante el verano.

Sin embargo, organizaciones como Mexicanos Primero advirtieron que reducir casi dos meses de clases podría profundizar las desigualdades educativas, especialmente entre estudiantes en situación vulnerable.

Además, colectivos de padres de familia y grupos de mujeres cuestionaron la decisión al considerar que no se tomó en cuenta a las familias donde ambos padres trabajan.

Señalan que el largo periodo sin actividades escolares podría generar una crisis de cuidados infantiles que, en muchos casos, recaería principalmente en las mujeres.

Por otro lado, algunos sectores consideran que la medida también podría ayudar a disminuir tensiones sociales y posibles movilizaciones de sindicatos magisteriales como la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación durante el Mundial 2026, ya que el personal docente concluiría actividades administrativas el 12 de junio.

Incluso, medios internacionales ya comenzaron a reportar el cambio en el calendario escolar mexicano, lo que ha abierto un debate sobre las consecuencias educativas, sociales y económicas de la medida.

¿Cuándo será el regreso a clases en México en 2026?

Con el nuevo calendario de la SEP, el ciclo escolar 2025-2026 terminará oficialmente el 5 de junio de 2026.

Se prevé que el regreso a clases para estudiantes de educación básica ocurra el 31 de agosto de 2026.

Mientras tanto, el Consejo Técnico Escolar iniciaría actividades el 10 de agosto y el periodo de reforzamiento académico se llevaría a cabo del 17 al 28 de agosto.

Pese a que la Presidenta de México, Claudia Sheinbaum aseguró que la modificación al calendario escolar era una “propuesta”, Mario Delgado reitera que ya está decidido.

Se recortarán 28 días de la propuesta original. El último día en que alumnos tomarán clase será el 5 de junio, mientras que docentes concluirán labores el 12 de junio.

Así lo dijo el funcionario frente a distintos medios de comunicación, a los que aseguró que las razones son:

• Altas temperaturas en la República Mexicana
• Mundial 2026, el cual iniciará el 11 de junio y finalizará el 19 de julio.

“Vamos a salir el 5 (de junio) porque hay muchos estados que tienen altas temperaturas y también está el tema del mundial. Salimos el 5, los maestros salen el 12 por las labores administrativas”

Mario Delgado. Secretario de Educación Pública de México

Aún por definir la fecha de regreso a las escuelas, confirma Mario Delgado

Claudia Sheinbaum, de 63 años de edad, no mintió cuando dijo que la modificación al calendario escolar aún es “una propuesta” y es que, de acuerdo con Mario Delgado, de 53 años de edad, falta definir el día en que estudiantes regresarán a la escuela.

“Ayer se hizo una propuesta y vamos a revisar ya la fecha final, sobre todo de regreso de clases”

Mario Delgado. Secretario de Educación Pública de México

🚨 Aunque la presidenta Sheinbaum (@Claudiashein) dijo que adelantar vacaciones en escuelas es una "propuesta" y que NO hay calendario definido, el secretario de Educación @mario_delgado REITERÓ que el ÚLTIMO DÍA de clases será el 5 DE JUNIIO.

Esto desde una primaria de… pic.twitter.com/qzy8jSU7fo

— Luis Alberto Medina (@elalbertomedina) May 8, 2026

El titular de la SEP, asegura que la decisión se tomará procurando que no haya una afectación en la parte educativa por lo que se revisará la fecha de regreso para que haya un máximo aprovechamiento.

Esto tras las críticas que ha recibido la institución por recortar el periodo escolar por el Mundial 2026.

Hasta el momento, se ha informado que el ciclo escolar 2026-2027 iniciará el 31 de agosto; sin embargo, los alumnos regresarían a las aulas de clase el 17 de agosto de este año.

Se contempla que del 17 al 28 de agosto, estudiantes retomen su educación en lo que llaman un “periodo de reforzamiento”.

Especialista en gestión y asesoría de recursos, ha ocupado cargos relevantes en la administración pública federal, estatal y municipal.

Fue presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF) en San Luis Potosí entre 2020 y 2023 y actualmente se desempeña como presidente nacional de la organización.

¿Quién es Israel Sánchez Martínez, presidente de la UNPF?

El Dr. Israel Sánchez Martínez es un profesional con sólida formación académica y experiencia en el ámbito público y educativo.

Gracias a su amplia trayectoria ha destacado en el sector público y legislativo, así como en la docencia.

Israel Sánchez Martínez ha señalado que se especialista en la gestión de recursos, así como en la asesoría para la obtención de estos.

Además de que en temas de administración pública cuenta con más de 20 años de experiencia a nivel Federal Estatal y Municipal.

¿Cuántos años tiene Israel Sánchez Martínez, presidente de la UNPF?

No se tiene información pública sobre la edad de Israel Sánchez Martínez.

¿Quién es la esposa de Israel Sánchez Martínez, presidente de UNPF?

Israel Sánchez Martínez ha mantenido su vida privada alejada del ojo público, por lo que se desconoce si se encuentra casado.

¿Qué signo zodiacal es Israel Sánchez Martínez, presidente de UNPF?

Al no tenerse información sobre la fecha de nacimiento de Israel Sánchez Martínez, se desconoce su signo zodiacal.

¿Cuántos hijos tiene Israel Sánchez Martínez, presidente de UNPF?

No hay información pública sobre si Israel Sánchez Martínez tiene hijos.

¿Qué estudió Israel Sánchez Martínez, presidente de UNPF?

Israel Sánchez Martínez es ingeniero en Sistemas Computacionales por el ITESM y cuenta con una Maestría en Educación por la UCEM.

Cuenta con diversos diplomados en sector gubernamental, empresarial y social y es Doctor en Alta Dirección por el Instituto Universitario de Iberoamérica.

¿En qué ha trabajado Israel Sánchez Martínez, presidente de UNPF?

Israel Sánchez Martínez cuenta con más de 20 años de experiencia en sector público y legislativo a nivel local y federal.

Además de más de 15 años de experiencia docente a nivel básico, medio superior y superior en sector público y privado.

Israel Sánchez Martínez fue presidente de la UNPF San Luis Potosí de 2020 a 2023.

Actualmente Israel Sánchez Martínez es Presidente Nacional de la UNPF donde demuestra su compromiso con la educación y desarrollo social en México.

Eso no lo vivirán las niñas, niños y adolescentes que en este ciclo escolar, cursan estudios en escuelas públicas pues la SEP ha anunciado con menos de un mes de anticipación que las vacaciones llegarán antes para evitar que los traslados habituales y rutinarios de los mexicanos afecten la experiencia turística de los miles de viajeros, principalmente provenientes de Europa, Estados Unidos y Canadá, que serán espectadores mundialistas.

La decisión es comprensible y prácticamente, es una declaración implícita de que la capacidad no es suficiente para albergar partidos, turistas y millones de personas que diariamente necesitan trasladarse para hacer su vida habitual. Principalmente, en la capital, donde a pesar de obras, remodelación, trabajo desde el hogar y estrategias viales, ya se anticipa que podrían venir tiempos caóticos.

Hay bastante que criticar de la medida tomada, primero desde la perspectiva de infancias.

Comenzando porque esta medida destruye el colectivo escolar. Una experiencia como un Mundial de futbol ocurriendo en tu país cuando eres una niña o niño que asiste a escuela pública es una ocasión especial para construir tejido social y experiencia compartida, para vivirlo igual que el otro. Es una oportunidad pedagógica de construir recuerdos desde lo colectivo y lo relacional, sea mediante el juego o mediante las dinámicas escolares sobre geografía, tradiciones o la cantidad de ideas docentes o sea desde ver partidos, saber que está ocurriendo tu país y adquirir capital cultural. Es un espacio seguro para contener realidades complejas como la imposibilidad de acudir a un estadio por los precios disparados o la soledad que implica tener que estar en casa o en la calle o en un negocio u oficina no habilitado para las infancias, tal vez con un cuidador o con ninguno, porque en el México real hay que trabajar.

El individualismo de la medida tomada por la SEP rompe el tejido de comunidad y lo hace sobrecargar los cuidados en el hogar, habitualmente sostenidos por mujeres, madres, abuelas que también deben trabajar. Encima, expone a niñas, niños y adolescentes a riesgos asociados al consumo de alcohol que es frecuente cuando se trata de futbol.

Durante las copas mundiales de la FIFA, algunos países registran una venta de hasta cinco veces más de alcohol y el consumo incrementa el riesgo exponencial de violencia intrafamiliar, abuso sexual y maltrato infantil. Simplemente se están creando las condiciones perfectas para el caos con tal de guardar apariencias: el consumo de bebidas alcohólicas se proyecta con un aumento de hasta 48% en el gasto de los hogares durante el Mundial 2026 en tanto que el consumo por parte de la pareja es un predictor decisivo de violencia, pues las familias en las que al menos una persona se embriaga, tienen hasta 3.5 veces más riesgo de sufrir violencia severa. La fórmula del individualismo neoliberal es que se relega al hogar la experiencia mundialista de mexicanos por el simple hecho de no ser parte de la élite internacional que merece disfrutar al país durante los días del Mundial, se condena al encierro a los ciudadanos del país anfitrión porque los años previos no sirvieron para anticipar obras y cambios que permitieran coexistir en el mismo espacio a extranjeros y nacionales. En cambio, la respuesta es sacrificar a las niñas, niños y a sus madres.

Las madres que hoy trabajan encima deben investigar qué hacer con sus hijas e hijos. Resulta peor para las que crían de forma autónoma. Sin guarderías, sin dinero adicional, sin tiempo suficiente, un funcionario sin empatía pero sonriente anuncia una “fiesta” que recae sobre los hombros de las que tienen rutinas ya establecidas. La incongruencia de esta medida con el discurso del sistema de cuidados es fuertísima pues las madres no fueron consultadas previamente ni compensadas. El hecho de que un calendario escolar anuncie un ciclo que incumple en el último minuto es una transgresión directa contra quienes dependen de las escuelas para poder cumplir con sus jornadas de trabajo que a veces, ni siquiera alcanzan a ser completas por la necesidad de cuidar.

Ese es el problema de no unificar la política pública y vivir de ocurrencias basadas en el individualismo, que convierte una necesidad humana universal en un problema privado, todo para atender a intereses turísticos y de consumo, en donde la prevención faltó colocándole a las mujeres, madres y abuelas, la imposición de sostener con recursos propios lo que no pudo hacer el gobierno con recursos públicos. La crianza deja de ser comprendida como una tarea social para convertirse en una carga moral y económica atribuida exclusivamente a madres.

El problema es que ya es tendencia. La expansión del individualismo como principio rector de la educación ha transformado profundamente la manera en que se entienden la formación y la responsabilidad colectiva hacia las niñas y los niños. Desde los cambios de libros de texto hasta las escuelas que perdieron horarios extendidos y comedores, la educación privada ha ido ganando adeptos, pues prácticamente la gente está pagando por poder trabajar. Las mujeres más pobres batallan, las autónomas, las trabajadoras. Las madres. Bajo la promesa de libertad, autonomía y autosuficiencia, se ha instalado una lógica que desplaza las obligaciones comunitarias hacia la esfera privada, especialmente hacia las familias y dentro de ellas, desproporcionadamente hacia las mujeres. El resultado no es una sociedad más libre, sino una sociedad más fragmentada, más desigual y más incapaz de sostener la vida común.

Este tipo de medidas y la visión de la SEP no fortalece a las familias; las deja solas. En este modelo, la escuela pierde su dimensión pública y democrática.

El deterioro comunitario se manifiesta en niños que no vivirán una experiencia igual sobre el Mundial, expuestos a riesgos en los hogares o calles o espacios laborales y madres o abuelas adultas exhaustas que sienten que fracasan individualmente en problemas que son estructuralmente colectivos.

Sin conciencia de interdependencia. Con una ficción del individuo autosuficiente que oculta que la autonomía humana siempre descansa sobre redes invisibles de cuidado sostenidas históricamente por comunidades, familias y trabajo afectivo no remunerado.

Condenarlo es defender una ética comunitaria del cuidado e implica decir que con todo y Mundial, tenemos derecho a la ciudad, derecho a la escuela, derecho al trabajo, derecho a transitar y derecho a que los cuidados sean justo sistema comenzando por las políticas de Estado y que si hubo gobiernos que no tomaron medidas para albergar un evento internacional, son ellos los que deberán organizar lo disponible antes de cargarle a las mujeres, madres y abuelas, obligaciones con las que podrían perder empleos y tener que sumarse a la informalidad. Una sociedad que abandona los cuidados al ámbito privado termina mercantilizando la infancia y agotando a quienes sostienen cotidianamente el tejido, aquello es todo menos humanista, todo menos feminista y todo menos amistoso con un sistema nacional de cuidados. Lo peor es que resulta profundamente clasista: las niñas y niños de escuelas privadas sí que podrán recibir el beneficio cultural de compartir aulas presenciando un evento de esta talla, sí que podrán construir memorias compartidas sobre partidos en tanto que son los que menos tienen quienes quedarán relegados a su confinamiento.

La política educativa en este país ha dejado de ser una tragedia para convertirse en una burla descarada.

El anuncio de la SEP y Mario Delgado de adelantar el fin de clases al 5 de junio es, posiblemente, el acto de negligencia criminal más grande de este sexenio.

No nos engañen porque no es el calor, no es la lluvia ni es la salud de los niños. Es el cinismo de un gobierno que prefiere tener a una generación en la ignorancia con tal de que el calendario escolar no les estorbe con la inauguración del Mundial.

Es una verdadera lástima que pongan de pretexto las condiciones meteorológicas cuando, técnicamente, no existe indicio alguno de una ola de calor para las próximas semanas.

Al contrario, las lluvias vienen y van a refrescar.

Pero claro, como el “plan de estudios” les estorba para su cálculo político y para quedar bien con el SNTE, deciden que lo más fácil es cerrar las escuelas.

¿Por qué no tuvieron esa “sensibilidad” en 2023 cuando la sequía y el calor de verdad nos estaban matando? Porque ese año no había balones rodando ni palcos que ocupar. La respuesta se cuenta sola.

Desde su burbuja de privilegios, a Morena se le olvida la cruda realidad de la calle.

¡Qué fácil es firmar un decreto cuando tienes chofer y asistentes!

Pero para las madres trabajadoras esto es un colapso total.

¿Qué piensan que vamos a hacer con los niños casi tres meses encerrados?

No tenemos un sistema nacional de cuidados porque se gastaron el dinero en otras cosas y ahora nos avientan el paquete de ver cómo le hacemos para trabajar y cuidar al mismo tiempo.

Y que no se hagan porque tener a los hijos en casa no es gratis. Es un gasto incalculable que no tienen planeado compensar.

Es pagar más luz, más agua, más gas, más súper... ¡todo sube!

Mientras tanto, las escuelas particulares que no tienen subsidios y los padres de familia tienen que seguir pagando colegiaturas por un servicio que el gobierno decidió cancelar por sus pistolas. Lo que no dicen es que la SEP se está saltando la Ley General de Educación nada más para cumplirle el capricho al Mundial. Este ciclo ya estaba en el límite de los 185 días mínimos de clase y recortarlo así es una violación legal en toda regla contra el derecho de los estudiantes. Es un robo en despoblado.

¿Y qué pasa con los que viven de la escuela?

Los transportistas, las señoras que venden afuera, los maestros de particulares que se quedan sin ingresos, los proveedores.

Es una cadena de pérdidas económicas brutal que este gobierno ignora porque está muy ocupado comprando matracas.

Además, nos están robando tiempo de aprendizaje vital. México ya arrastra índices críticos de rezago educativo y quitarle a los alumnos de 5 a 7 semanas completas de clases es un golpe directo al derecho a la educación, especialmente para quienes tienen deficiencias en lectura y matemáticas.

Es inaceptable que se sacrifique la formación de nuestra niñez por un evento deportivo que solo se realizará en 3 de los 2,500 municipios del país.

Las altas temperaturas no son una novedad, pero en lugar de buscar soluciones reales como horarios escalonados o infraestructura, las autoridades prefieren la salida fácil tras haber acumulado tres ciclos escolares sin invertir ni en unos simples ventiladores.

¿De verdad era necesario sacrificar 40 días de clases de un niño para que vea tres partidos de la selección?

¿En qué nivel de degradación mental estamos para aceptar que el futbol vale más que la alfabetización?

Leía un tuit y de verdad es indignante ver en qué se convirtió la supuesta izquierda mexicana. En 1986 la consigna era digna y clara: “No queremos goles, queremos frijoles”. Hoy, la izquierda de 2026, aburguesada y desconectada, grita con cinismo: “Al diablo con el calendario, ¡queremos el Mundial!”.

No Mario Delgado, la educación no es un accesorio del entretenimiento nacional ni una moneda de cambio para tus acuerdos políticos. Prefieren el circo que la academia y el balón que el libro.

Esta no es una medida administrativa, es la renuncia oficial de este gobierno a construir un país con futuro.

Priorizaron el estadio sobre la niñez y eso no tiene perdón.

Alberto Rubio Canseco en X: @Alberto_Rubio

Este año se cumplen 36 desde que se llevaron a cabo aquellas reformas o cambios curriculares a la educación básica, y que han impactado de diversas maneras, con efectos de avanzada, a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas del país ibérico, así como en las tareas de gestión educativa y escolar en esa nación europea.

Coll ha desarrollado una obra sobresaliente en el campo de la psicología de la educación, desde posicionamientos originalmente piagetianos combinados con influencias marcadas por las ideas de Lev Vygotski. Se trata de un marco teórico y metodológico que ha enriquecido de tal manera el análisis que hoy podríamos hablar de una perspectiva “socioconstructivista” para abordar e interpretar los fenómenos educativos. Cabe señalar que Coll trabajó, durante un período de la juventud, en uno de los equipos de investigación en epistemología genética encabezados por Jean Piaget, antes de 1980.

En una entrevista que el doctor Coll me concedió en 2023, en Barcelona, -donde por cierto, me recibió de manera amable y atenta-, le pregunté sobre la vigencia de Piaget, y esto contestó: “[…] el esquema lógico, el esquema fundamental, la idea de que el mundo existe, pero lo construimos y lo reconstruimos constantemente a partir de nuestras experiencias, nuestras aportaciones, es una idea que sigue siendo totalmente presente, totalmente vigente”.

Coll no se ha encasillado en una idea “psicologicista” de la educación. Esa vez declaró al respecto lo siguiente: “No he creído nunca en eso de lo que se acusa con razón a veces, a las y los psicólogos, de practicar el ‘psicologicismo’, es decir, traducir sin más posturas psicológicas al ámbito educativo, en eso no he creído nunca”.

“Creo que las teorías psicológicas nos ayudan a leer un fenómeno tan complejo como es la educación, desde una determinada perspectiva y aportan elementos interesantes e importantes, pero como lo hace también la sociología, la biología, la informática, la antropología, es decir, que todas estas son aportaciones, porque la educación es un fenómeno muy complejo, es una práctica social que requiere de aproximaciones multidisciplinarias… Me parece que la aportación de la psicología es fundamental, en especial, de la psicología genética, del constructivismo y de la psicología histórico-cultural, en la medida que nos proporcionan una visión muy rica y con grandes perspectivas de acción sobre qué significa aprender y sobre qué significa aprender en contextos de educación formal, y cómo se puede ayudar a las personas a aprender, es decir, cómo se puede enseñar, pero dicho esto, siendo importantísima esta aportación, no hay ninguna teoría psicológica y creo que no existe y que no ha existido nunca, de la cual se pueda deducir un planteamiento curricular”, agregó.

Uno de sus libros más leídos en círculos de la investigación educativa mundial es Psicología y Currículum (Paidós, 1991). Coll, además, es autor y coautor de libros sobre psicología, educación y otras diversas publicaciones que se han dado a conocer en revistas especializadas sobre educación, psicología evolutiva y currículo escolar.

En 2006, Coll dio una conferencia magistral con el título: “Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica”, durante el 2º. Encuentro Internacional de Educación Preescolar, efectuado en México.

En el resumen impreso sobre dicho evento académico se señala lo siguiente: “La conferencia presenta una reflexión en torno a los contenidos fundamentales del currículo de la educación básica. La argumentación, hecha desde el contexto educativo español, se divide en tres apartados principales: en primera instancia se refiere a las contradicciones en el proceso de toma de decisiones acerca de lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender en la educación básica, donde la exigencia de atender las necesidades de los nuevos escenarios sociales, económicos, tecnológicos, etc., llaman a incorporar nuevos contenidos al currículo, pero la acumulación de contenidos curriculares hace casi imposible que puedan ser aprendidos y enseñados. En segundo término, el autor discurre sobre algunos aspectos o dimensiones que adquieren una especial relevancia en la nueva perspectiva del currículo de la educación básica; donde se discuten los conceptos de contenido básico imprescindible y básico deseable como criterios de decisión. Finalmente, en el tercer apartado se presenta de forma sucinta un esquema, a modo de ejemplo, que se basa en los conceptos de alfabetización, competencia, saberes asociados a la adquisición y el desarrollo de competencias que ilustran esta nueva perspectiva”.

En esa conferencia, Coll planteó las diferencias entre “lo básico imprescindible” (aquellos aprendizajes cuya ausencia al final de la educación básica condiciona negativamente el desarrollo personal y social, compromete el proyecto de vida y genera riesgo de exclusión social), y “lo básico deseable” (saberes que contribuyen al desarrollo, pero no lo determinan negativamente si no se alcanzan; y pueden recuperarse en etapas posteriores).

También, Coll propuso el análisis de varias dimensiones para tomar decisiones curriculares más rigurosas, a saber: Fuentes del currículo (demandas sociales/laborales, desarrollo personal, proyecto sociocultural). Corresponsabilidad educativa (la escuela no puede ni debe asumir todo; hay que diferenciar responsabilidades primarias de la escuela frente a familia, comunidad, etc.). Extensión temporal de la “educación básica” (no limitada a la etapa obligatoria inicial; se extiende a lo largo de la vida). Equilibrio entre ciudadanía local/nacional y global. Enfoque por competencias más saberes asociados (no se puede prescindir de los conocimientos; una competencia requiere movilizar y aplicar saberes específicos). Concepto ampliado de alfabetizaciones (letrada, matemática, científica, tecnológica, visual, etcétera), como plataformas culturales de las que el alumnado debe formar parte.

Acerca del concepto o enfoque de “competencias”, Coll reconoce su valor como movilización de saberes en contexto y como aprendizaje a lo largo de la vida, etcétera, pero advierte contra su uso retórico que podría ocultar contenidos o ignorar la diversidad cultural.

Después de esa conferencia, donde se fijan conceptos relevantes y pertinentes, las preguntas que Coll propuso hace 20 años son de actualidad: ¿Qué aprendizajes son realmente imprescindibles para evitar la exclusión en sociedades con alta desigualdad digital, violencia y fragmentación cultural? ¿Cómo articular competencias globales con saberes locales? Aunque no da las respuestas definitivas, Coll proporciona un marco intelectual riguroso y honesto para construirlas.

Los textos de César Coll, de José Gimeno Sacristán, de María Antonia Casanova, de Jurjo Torres, de Antonio Bolívar, de Carles Monereo, de Francisc Imbernón, de Alvaro Marchesi, de Elena Martín y de una lista larga de profesores, profesoras, especialistas e investigadores de la educación, de España, han marcado una influencia profunda en mis posiciones actuales, teóricas, metodológicas y de aplicaciones prácticas sobre lo educativo en México y, específicamente, en mi trabajo como docente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Querétaro.

Como un sencillo y humilde, pero significativo homenaje a la obra y la gran trayectoria académica del doctor Coll, me he permitido escribir este breve perfil científico, académico y educativo; además, lo resalto aquí porque el próximo 21 de mayo de 2026, el doctor Coll nos acompañará como comentarista, en una sesión académica virtual, durante la presentación de mi libro más reciente: Competencias y cambios curriculares de la educación básica en México y España (La Muralla, Madrid, 2025). También nos han confirmado su participación en este importante evento, la doctora Elena Martín, profesora e investigadora emérita de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, y la doctora Frida Díaz Barriga Arceo, profesora e investigadora de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

La sesión, que se transmitirá a través de redes sociales digitales, será en punto de las 10:00 a.m, hora de México, (17:00 horas, tiempo de Madrid y 18:00 horas, tiempo de Barcelona). Están cordialmente invitadas e invitados.

La entrevista completa a César Coll puede leerse en el libro que comentaremos en dos semanas en sesión virtual, donde el especialista catalán habla acerca de sus preocupaciones y propuestas actuales sobre la educación y los cambios curriculares.

“La Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF) expresa su más enérgico rechazo y profunda indignación ante el acuerdo anunciado por la SEP y el CONAEDU de adelantar el fin del ciclo escolar 2025-2026″

Unión Nacional de Padres de Familia

Por medio de un comunicado, el organismo advirtió que adelantar el fin de clases implica graves riesgos para el desarrollo educativo y explicó cuáles serían las implicaciones de la medida.

De la misma forma, la UNPF se pronunció en contra de los argumentos que la autoridad educativa federal presentó para justificar los cambios que se pretenden aplicar al ciclo escolar.

UNPF cuestiona en 4 puntos los cambios al calendario escolar

Al expresar su total rechazo contra los cambios en el calendario escolar que anunció la SEP con motivo del Mundial 2026, la UNPF advirtió que las modificaciones podrían dejar importantes afectaciones.

Sobre ello, el organismo de padres de familia indicó en un par de puntos cuáles podrían ser las implicaciones negativas que se provocarían a las comunidades estudiantiles de todo el país:

• Rezago educativo persistente: El país ya registra altos índices de retraso en evaluaciones y adelantar el cierre escolar al 5 de junio, significaría quitar de 5 a 7 semanas que son clave para los estudiantes que presentan deficiencias en lectura y matemáticas.
• Pérdidas irreversibles en el aprendizaje: El planteamiento de aplicar un refuerzo durante el mes de agosto no compensa las pérdidas, pues las interrupciones prolongadas generan consecuencias negativas irremediables que generarán más carga de trabajo a maestros en procesos de ingreso y nuevos niveles

UNPF rechaza argumentos de la SEP para adelantar fin del ciclo escolar

Luego de explicar los daños que podrían generarse con los cambios en el calendario escolar, la UNPF también se pronunció en contra de los argumentos a los que aludió la SEP para la modificación:

• Mundial de Futbol no es un pretexto adecuado: Usar el torneo de futbol como argumento para adelantar el cierre del ciclo escolar es inaceptable, pues se afectará todo el sistema educativo por un evento que se realizará en solo 3 ciudades y no dejará alternativas viables a comunidades educativas
• Altas temperaturas tampoco es un buen argumento: El alegato del calor no puede ser admitido, pues las altas temperaturas no son nuevas en México y para enfrentarlas hay diversas soluciones como horarios escalonados, infraestructura temporal ventiladores, pero no hay voluntad e inversión en equipo básico desde hace tres ciclos

Con el anuncio de la SEP de que el calendario escolar se modifica para el Mundial 2026, han surgido dudas si durante las justa anterior pasada en México, las clases se ajustaron.

¿Cómo coincidió el Mundial México 86 con el calendario escolar 1985-1986?

El Mundial México 86 se llevó a cabo del 31 de mayo al 29 de junio de 1986.

Pese a su duración la Secretaría de Educación Pública, encabezada por Miguel González Avelar, no cambió el calendario, ya que las clases en ese momento terminaron hasta el 30 de junio.

Lo destacado con ese calendario escolar de la SEP también fueron las vacaciones de 63 días, porque el nivel básico regresó hasta el 2 de septiembre.

Durante el Mundial México 86 se realizaron 52 partidos en 13 estadios de nuestro país, donde la Argentina de Diego Armando Maradona se coronó campeona.

Marcando un contraste significativo con el Mundial 2026 que solo tendrá en México 13 partidos, repartidos en CDMX, Guadalajara y Monterrey.

El calendario escolar 1985-1986 de la SEP ha llamado la atención en el contexto del anuncio hecho este jueves 7 de mayo por Mario Delgado.

Confirmando que los siguientes cambios en el calendario de la SEP:

• Las labores administrativas terminan el 12 de junio
• Se regresa el 10 de agosto para una semana de Consejo Técnico con las maestras y maestros para preparar el siguiente Ciclo Escolar
• Del 17 al 28 de agosto habrán dos semanas
• oficiales de reforzamiento de aprendizajes
• El arranque del Ciclo Escolar 2026-2027 está previsto para el 31 de agosto

De acuerdo con el titular de la dependencia, las modificaciones “garantizan que se cumpla el plan de estudios y atender las distintas peticiones”, que han recibido de las entidades federativas.

“Estamos reunidos todas y todos los Secretarios de Educación Pública de las entidades federativas y hemos tomado el siguiente acuerdo respecto del calendario escolar. Por distintas circunstancias y distintas peticiones que hemos tenido, adelantaremos el cierre del ciclo para el siguiente 5 de junio. Las labores administrativas que hacen las y los maestros en cada cierre del ciclo terminarán el 12 de junio.”

Mario Delgado, titular de la SEP

Mario Delgado, titular de la dependencia, confirmó en un video que el último día de clases será el 5 de junio, mientras que las labores administrativas concluirán el 12 de junio de 2026.

El regreso a clases está previsto para el 10 de agosto con una semana de Consejo Técnico, seguido de dos semanas de reforzamiento académico.

El ciclo escolar 2026-2027 iniciará oficialmente el 31 de agosto.

Anuncia la SEP cambio en el calendario escolar por el Mundial 2026

En su mensaje, Mario Delgado confirmó cómo serán los cambios al calendario escolar:

• Las labores administrativas terminan el 12 de junio
• Se regresa el 10 de agosto para una semana de Consejo Técnico con las maestras y maestros para preparar el siguiente Ciclo Escolar
• Del 17 al 28 de agosto habrán dos semanas
• oficiales de reforzamiento de aprendizajes
• El arranque del Ciclo Escolar 2026-2027 está previsto para el 31 de agosto

Anteriormente, el último día de clases del calendario escolar de la SEP era el 15 de julio. No obstante, con los ajustes se recorrió varias semanas.

¡Tenemos noticias! 📢

Por acuerdo unánime del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, integrado por todas las secretarias y secretarios de educación de nuestro país, se modifica el Calendario Escolar para concluir clases el próximo 5 de junio.

📌Las labores… pic.twitter.com/LlD1JaVZaW

— Mario Delgado (@mario_delgado) May 7, 2026

Mario Delgado expresó que con esas modificaciones, se va a “garantizar que se cumpla el plan de estudios y atender las distintas peticiones”, que han recibido de las entidades federativas.

Asimismo agradeció a la estructura administrativa y operativa del magisterio por ayudarles a realizar el ajuste al calendario escolar.

Queremos agradecer a todas las maestras, maestros, directores, directoras, supervisores, supervisoras, jefes de sector, jefas de sector y toda la estructura administrativa del magisterio por ayudarnos a hacer este ajuste al calendario escolar y garantizar el máximo aprovechamiento de nuestras niñas y nuestros niños.

Mario Delgado, titular de la SEP

Delgado cerró su video también agradeciendo a los padres de familia por apoyar la iniciativa.

Desde la Organización Nacional de la Defensa del Deudor, vemos a diario una realidad que desmiente categóricamente esta simplificación. Atendemos a miles de mexicanos que, lejos de ser “flojos” o carecer de visión, son personas que trabajan jornadas de 12 horas, que tienen dos empleos simultáneamente y que, aun así, se encuentran atrapados en una espiral de deudas que parece no tener fin.

La realidad que el algoritmo ignora

Decir que la pobreza es una elección personal no solo es una falta de empatía; es una ignorancia profunda de cómo funciona la estructura financiera de nuestro país. Los números hablan por sí solos, y la realidad que documentamos en nuestras oficinas es completamente distinta a la que promocionan los gurús del éxito en redes sociales.

La brecha salarial es el primer obstáculo. La inmensa mayoría de los hogares mexicanos vive al día, sin capacidad de ahorro. Muy pocas personas en México se pueden permitir usar parte de sus ingresos para inversión o crecimiento económico. Cuando el 70% de tu sueldo se va en renta, servicios y comida, no hay “mentalidad ganadora” que cierre esa brecha.

La falta de inclusión financiera agrava la situación. El sistema bancario tradicional suele dar la espalda a quienes más necesitan acceso a crédito justo, arrojándolos a los brazos de aplicaciones de préstamos depredadores o usureros con tasas de interés que superan el 200% anual. Cuando no tienes acceso a financiamiento responsable, no es porque no lo busques; es porque el sistema te lo niega.

Los eventos fortuitos son la razón más común de insolvencia. La mayoría de las personas que se acercan a nosotros llegaron a una situación de sobreendeudamiento no por comprar lujos o vivir por encima de sus posibilidades, sino por una enfermedad familiar, la pérdida de un empleo o una emergencia médica que agotó sus nulos ahorros. Una hospitalización, un accidente, una cirugía: cualquiera de estos eventos puede convertir a una familia de clase media en deudores crónicos.

El sistema está diseñado para perpetuar el endeudamiento

Para la Organización Nacional de la Defensa del Deudor, queda claro que la pobreza y el sobreendeudamiento no son accidentes; son características del sistema actual. Cuando una persona gana el salario mínimo, el crédito no se usa como una herramienta de inversión o crecimiento. Se convierte en un mecanismo de supervivencia, en una muleta que te mantiene de pie pero que, eventualmente, te quiebra las piernas.

No es una falta de ganas; es una falta de piso parejo. El sistema financiero actual está diseñado para que el deudor pague intereses sobre intereses, convirtiendo una deuda inicial de 5,000 pesos en una cadena perpetua de 50,000. Las tasas de interés compuesto, las comisiones ocultas, los seguros innecesarios: todo está pensado para que el deudor nunca salga adelante.

La meritocracia es un mito cuando no hay educación financiera

Es muy fácil hablar de “mentalidad de tiburón” y “emprendimiento” cuando se cuenta con una red de seguridad: una familia con recursos, acceso a educación de calidad, contactos profesionales. Sin embargo, para el grueso de la población mexicana, un error financiero no significa “una lección de vida”; significa quedarse sin comer o perder el patrimonio familiar que tardó generaciones en construirse.

Los influencers suelen ignorar deliberadamente que la movilidad social en México es una de las más bajas de la OCDE. Si naces en el quintil más bajo de ingresos, las probabilidades estadísticas de morir en él son abrumadoras, sin importar cuánto “le eches ganas” o cuántas horas trabajes. Los datos no mienten: la pobreza es heredada, no elegida.

Menos juicio, más soluciones reales

Desde esta tribuna, hacemos un llamado a dejar de romantizar el esfuerzo desmedido y a dejar de criminalizar la pobreza. El deudor no es un delincuente, ni un perezoso; es, muchas veces, una víctima de un sistema que no ofrece salidas claras ni equitativas.

En lugar de señalar con el dedo desde un pedestal de privilegios, deberíamos exigir mejores regulaciones financieras, tasas de interés justas y una educación financiera real que no se base en frases motivacionales vacías, sino en herramientas concretas para defender nuestro dinero y nuestro patrimonio.

La pobreza no se cura con ganas; se combate con justicia económica, regulaciones equitativas y defensa real de los derechos del ciudadano.

Si has sido víctima de este discurso mientras tus deudas siguen creciendo, o si necesitas asesoría sobre tus obligaciones financieras, te recomendamos acercarte a la Organización Nacional de la Defensa del Deudor. Estamos aquí para asesorarte de manera real, técnica y legal, sin promesas vacías. También te sugerimos contactar a las autoridades competentes en materia de protección al consumidor si consideras que has sido víctima de prácticas financieras abusivas.

Este acuerdo se dio tras la reunión realizada en noviembre del 2025 de la presidenta Claudia Sheinbaum con el presidente de Francia, Emmanuel Macron, donde se tocaron temas como la formación integral, la inserción laboral y la innovación académica.

SEP y Francia impulsan educación dual

Durante la reunión, el titular de la SEP, acompañado por la embajadora de Francia, Delphine Borine, destacó que este convenio impulsará la lectura, la enseñanza del arte y la cultura, además de la formación técnico-profesional. Asimismo, se contempla la participación de empresas francesas en México y viceversa, donde se contará con programas en educación dual.

Carrillo señaló que el convenio busca evolucionar un convenio que desde hace 35 años existe hacía uno más amplio que retome experiencias exitosas del pasado, como el modelo que dio origen a las Universidades Tecnológicas, el cual permitió formar profesionales altamente especializados en corto tiempo y con enfoque práctico.

Además, en el marco del llamado Plan México, Delgado Carrillo destacó que el sistema educativo nacional requiere adaptarse a los cambios tecnológicos y a las demandas de sectores estratégicos, por lo que se busca alinear la oferta académica con áreas clave para la industrialización y el crecimiento económico del país.

SEP anuncia nuevas carreras tecnológicas en México

Como parte de esta transformación, la SEP informó que se integraron 15 nuevas carreras en bachilleratos tecnológicos, entre ellas, ciberseguridad, robótica, semiconductores, automatización y nanotecnología.

Por su parte, la embajadora francesa resaltó que esta alianza permitirá fortalecer la movilidad académica, impulsar programas de doble titulación, el impulso al campus franco-mexicano, el fortalecimiento de la movilidad estudiantil y académica y la capacitación a docentes mexicanos en colaboración con instituciones europeas.

Este acercamiento, señalaron las autoridades, sienta las bases para una cooperación educativa más sólida, centrada en la inclusión, la equidad y la preparación de jóvenes frente a los retos globales.

Vivimos bajo la dictadura de lo útil. En la arquitectura del Estado moderno, el derecho ha sido reducido a un administrador de eficiencias y la ciencia a su brazo ejecutor. Se nos dice que el progreso humano es equivalente al avance tecnológico y que, por tanto, el “derecho humano a la ciencia” (consagrado entratados internacionales) es la frontera final de nuestra emancipación. Pero esta premisa encierra una trampa semántica y política: al confundir la ciencia con el conocimiento, hemos entregado nuestra libertad intelectual a una nueva teocracia secular.

Es hora de plantear una provocación necesaria: la ciencia, tal como la entiende el Estado, es apenas una provincia, y a menudo una celda, del vasto imperio del conocimiento. Para recuperar la dignidad humana, debemos exigir un cambio de paradigma constitucional: el tránsito del derecho a la ciencia hacia el derecho humano al conocimiento.

Paul Feyerabend, el gran anarquista de la epistemología, advirtió sobre un peligro que hoy es una realidad burocrática: la ciencia ha dejado de ser una herramienta de liberación para convertirse en un dogma estatal y del mercado. Así como las sociedades ilustradas lucharon por la separación entre la Iglesia y el Estado, hoy es urgente luchar por la separación entre la ciencia, el Estado y el mercado.

Cuando la norma jurídica y la política pública solo protegen y financian la “ciencia aplicada” (aquella que produce patentes, optimiza algoritmos o incrementa el PIB), el Estado está ejerciendo una discriminación violenta y sujetándose a las órdenes del mercado. Bajo este modelo, la física teórica, la cosmología especulativa o la filosofía son tratadas como lujos prescindibles. Se nos otorga el derecho a consumir los productos de la ciencia, pero se nos niega el derecho a la especulación pura, al asombro ante el cosmos y a la búsqueda de la verdad que no rinde dividendos inmediatos.

El conocimiento es una totalidad vital. Incluye la rigurosidad del laboratorio, pero también la intuición estética de una fuga de Bach, la profundidad ética de Spinoza y la sabiduría acumulada en la memoria histórica. La ciencia moderna, en cambio, opera bajo una racionalidad instrumental que, en palabras de Max Weber, ha “desencantado el mundo”.

Al elevar constitucionalmente el derecho al conocimiento, despojamos a la ciencia de su pedestal de infalibilidad. Siguiendo el “todo vale” de Feyerabend, reconocemos que no existe un método único y superior para acceder a la realidad.

El ser humano tiene derecho a habitar el mundo desde todas sus facultades: la razón, la emoción, la estética y la especulación. Un humanismo realista, un humanismo a la mexicana, debe defender que la capacidad de un joven para teorizar sobre la estructura del espacio-tiempo o para conmoverse ante una tragedia griega es tan merecedora de protección jurídica y presupuestal como el desarrollo de una nueva aplicación financiera.

Consagrar el derecho al conocimiento implica que el Estado ya no puede ser un censor epistemológico. Su obligación no es decidir qué saberes son “útiles”, sino garantizar las condiciones materiales para que el conocimiento, en toda su vastedad, sea accesible y fomentado.

Este nuevo derecho humano protegería: la ciencia básica y especulativa, blindándola contra la miopía del mercado que solo busca aplicaciones rentables; el arte y la filosofía, reconociéndolos como vías fundamentales para la construcción de una sociedad crítica; la libertad de tradición, evitando que el “clero tecnocrático” monopolice la toma de decisiones políticas bajo el escudo de una supuesta objetividad científica.

La democracia liberal occidental construyó un pedestal para un hombre abstracto, un homo faber definido por su capacidad de dominio técnico sobre la naturaleza. Ese pedestal ha resultado ser una prisión. Bajar al hombre de esa ficción utilitarista para devolverlo a la tierra significa reconocer que somos seres hambrientos de significado, no solo de tecnología.

El derecho humano al conocimiento es la herramienta jurídica para recuperar esa totalidad. No se trata solo de acceder a la ciencia; se trata de recuperar el derecho a pensar el mundo sin escrúpulos, sin las ataduras de la rentabilidad y con la libertad absoluta de quien sabe que el conocimiento es, ante todo, un acto de amor por la existencia, un sapere aude. Es momento de que nuestra Constitución deje de proteger solo la maquinaria y empiece a proteger, finalmente, la inteligencia humana en toda su gloriosa y desinteresada complejidad.

X: @RubenIslas3

Cada año, más de 390 mil maestras, maestros y aspirantes participan en estos procesos para obtener una plaza, ascender o acceder a incentivos salariales. Sin embargo, solo entre el 18% y el 26% logra su objetivo.

Simulador USICAMM de Planeabot fortalece la preparación docente ante alta competencia

La herramienta surge como respuesta a este contexto altamente competitivo, donde una mejor preparación puede marcar la diferencia en los resultados y en la trayectoria profesional de los docentes.

Datos de la Secretaría de Educación Pública indican que, en el proceso de admisión a educación básica 2024-2025, se registraron más de 157 mil aspirantes, aunque cerca del 40% de las plazas fueron temporales. En promoción vertical, menos del 19% logra ascender en el mismo ciclo.

Ante este panorama, el simulador busca que las evaluaciones no se conviertan en un obstáculo, sino en una oportunidad, al ofrecer herramientas que fortalecen tanto el conocimiento como la confianza de los docentes.

El modelo permite practicar con reactivos similares a los del examen real y brinda retroalimentación inmediata. Además, identifica errores, detecta áreas de mejora y adapta la ruta de estudio de forma personalizada.

Especialistas señalan que diferencias mínimas en el puntaje pueden definir si un docente obtiene una plaza definitiva, una temporal o queda fuera del proceso, por lo que llegar mejor preparado resulta determinante.

IA y gamificación impulsan el estudio constante para evaluación USICAMM

Uno de los principales diferenciadores del simulador es la integración de elementos de gamificación, como puntos, rachas y niveles, diseñados para fomentar la constancia en el estudio.

Esta estrategia busca convertir la preparación en un hábito diario, incluso mediante sesiones cortas desde dispositivos móviles, lo que facilita el aprendizaje continuo.

El enfoque resulta clave si se considera que una preparación competitiva puede requerir alrededor de 75 horas de estudio, donde optimizar el tiempo puede impactar directamente en los resultados.

El simulador forma parte del ecosistema de Planeabot, que ya suma más de 100 mil usuarios, consolidándose como una alternativa tecnológica para mejorar la práctica docente en México.

Actualmente cuenta con una versión gratuita disponible para cualquier docente interesado, accesible vía WhatsApp al 55 4797 6324 o en planeabot.com/usicamm y docentesaldia.com.

Y seamos sinceros, a pesar de que esta ingeniería ya forma parte del currículo educativo de distintas instituciones de enseñanza, públicas y privadas, aún son pocas: apenas 11 a nivel nacional. Por eso es un hecho plausible que la Universidad del Valle de México lance esta carrera, y que lo haga de la mano de Aeroméxico Formación, no tiene precedentes.

Esta nueva carrera dentro de la UVM ofrece grandes ventajas; primero, que se imparte bajo un modelo conocido como de “educación dual”, que consiste en combinar la formación teórica en los salones de clases, y una formación práctica que se imparte en una empresa, para que desde el principio conozcan la realidad de un entorno laboral.

Esto enriquece muchísimo las competencias de los estudiantes, ampliando sus habilidades tanto teóricas como técnicas, sumando a todo ello experiencia laboral temprana, lo que les permitirá integrarse al mundo de la aviación de una forma mucho más amable y efectiva.

Esta alianza estratégica con Aeroméxico Formación permite a la UVM fortalecer su oferta en las carreras de ingeniería STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Con ello ofrece a su alumnado un mayor número de opciones de carreras para estudiar, y en el caso de la industria aérea, coadyuvar a la formación de profesionales que la aviación requiere, en áreas como son la seguridad, la planeación y operación de los vuelos, así como también el área de mantenimiento.

Nuestro país, como el resto del mundo, requiere cada vez más de este tipo de profesionales. De acuerdo con los datos que nos brinda el “Commercial Market Outlook de Boeing”, hoy se requieren poco más de 700 mil especialistas técnicos a nivel mundial.

Para Raúl Caraballo Guevara, vicepresidente académico de la UVM, la firma de esta alianza con Aeroméxico Formación significa:

“[…] una oportunidad única e innovadora, siendo el único programa de su tipo desarrollado de la mano de una empresa líder del sector aeronáutico como Aeroméxico. […] Esta sinergia entre academia e industria brinda un respaldo muy sólido y una visión clara de la educación de calidad, demostrando el compromiso de UVM por fortalecer las ingenierías STEM y ofrecer programas altamente relevantes y con un gran futuro”.

Nuestro país vive un momento histórico, pues además de ser un importante centro de mano de obra para la manufactura de aeronaves y motores, también está comenzando a diseñar aeronaves propias, por lo tanto, hay que seguir impulsando a las nuevas generaciones a crear la infraestructura que la aviación requiere para las próximas décadas.

La nueva carrera de Ingeniería Aeronáutica de la UVM tiene el compromiso de que su enfoque además de contar con el rigor académico con el que cuenta la universidad, está garantizando que su estudiantado tendrá acceso a prácticas en un entorno real, para que sus alumnos cuenten con las herramientas necesarias para su desarrollo personal y su inclusión en el mundo laboral.

El plan de estudios fue diseñado tanto por especialistas de Aeroméxico Formación, como por expertos académicos de la UVM, enfocándose en las necesidades actuales del sector, pero también en los retos que plantea el futuro de la aviación, y entre las áreas claves de esta nueva carrea están:

“El tema de la Seguridad y Operaciones: Todo el currículo está centrado en garantizar la seguridad aérea y la eficiencia operativa.

“Mantenimiento predictivo: Una filosofía central del programa, crucial para optimizar procesos.

“Tecnología y componentes avanzados: Incluye materias como Aviónica, Motores, Diseño Estructural de Aeronaves y Sistemas de Gestión de Seguridad Aérea”.

Así lo dieron a conocer a través de un comunicado, y estos tres puntos –que son parte de todo el programa académico– me parecen fundamentales para que las nuevas generaciones que se adentren a estudiar una ingeniería en materia aeronáutica conozcan de primera mano las necesidades reales que hoy enfrenta la aviación en nuestro país.

De la misma manera dieron a conocer que los estudiantes de la UVM, además de tener acceso a los laboratorios de ingeniería en su campus de Coyoacán, también harán sus prácticas en las instalaciones de Aeroméxico, a las áreas de los hangares, así como los laboratorios de mantenimiento y los simuladores. Esto es una excelente oportunidad para estar en contacto con personal de la aerolínea y vean en primera fila cómo funciona esta hermosa industria, ya que los docentes serán tanto personal de la UVM como de Aeroméxico Formación.

El escritor y filósofo británico Aldous Huxley dijo: “La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que te sucede”. Y lo traigo a cuento porque poder conocer las entrañas de una aerolínea y tener una mejor comprensión de cómo funciona la aviación, pero sobre todo, conocer cuáles son las necesidades reales en la actualidad; con esto los jóvenes que se decanten por estudiar la carrera de Ingeniería Aeronáutica saldrán con altísimos estándares, tanto de conocimiento como de trabajo en campo.

Para Ernesto García Tapia, actual director de Aeroméxico Formación, esta alianza con la UVM es fundamental porque:

“La industria aeronáutica en México enfrenta una escasez importante de talento altamente especializado. La demanda a nivel nacional es alta y creciente, y requiere respuestas concretas desde la formación.

“En Aeroméxico Formación asumimos ese compromiso a través de alianzas estratégicas como la que hoy impulsamos con UVM. Nuestro objetivo es claro: llevar a los estudiantes más allá del aula, hacia la práctica, buscando egresar a los mejores ingenieros aeronáuticos, preparados para responder a los retos del sector en México”.

Se ha dado el banderazo de salida para quienes estén interesados en estudiar la carrera de Ingeniería Aeronáutica. Las inscripciones comenzaron este mes de mayo, para arrancar motores en septiembre. Los interesados deberán consultar tanto el plan de estudios, como los requisitos de admisión.

La carrera se imparte en el campus de Coyoacán-Tlalpan, ubicado en Calzada de Tlalpan Número 3016 y 3058, en la Colonia Ex-Hacienda Coapa, Alcaldía Coyoacán, en Ciudad de México.

Esperando que esta ingeniería atraiga tanto a hombres como mujeres que quieran incursionar en el sector aeronáutico, tanto Aeroméxico Formación como la UVM extienden la más cordial invitación a que se acerquen a preguntar y a conocer en qué consiste la licenciatura en Ingeniería Aeronáutica. Para todos aquellos que aman la aviación, es una gran oportunidad que permite no solamente quedarte con la teoría sino también tener la práctica y dentro de la aerolínea bandera del país.

Felicidades por esta gran alianza que es un parteaguas dentro del mundo de la aviación, y yo aprovecharía para invitar sobre todo a las jóvenes a no tenerle miedo a una ingeniería, al contrario, a demostrar que en el campo de las ciencias las mujeres brillan, así que les recomiendo romper la creencia de que ese tipo de carreras “son solo para hombres”, queremos y necesitamos más mujeres ingenieras dentro de la aviación comercial nacional.

En ese contexto, el Foro Educación y Democracia Sindical, impulsado por el Movimiento Nacional por la Transformación Sindical en la Ciudad de México, representó un espacio relevante. No solo por los temas abordados, sino por algo menos común: el diálogo entre la academia y el magisterio en torno a los desafíos reales del aula.

Este tipo de encuentros permiten recordar que la educación no se agota en el diseño de políticas, sino que encuentra su sentido en su implementación. Y ahí, el papel del maestro y la maestra es insustituible.

La doctora Sylvia Schmelkes lo expresó con claridad: la calidad de la educación está profundamente vinculada a la calidad de las pedagogías, y estas, a su vez, descansan en el trabajo profesional del magisterio.

Desde esta perspectiva, el reto no es menor. México enfrenta desafíos importantes en materia de equidad educativa. Persisten brechas significativas en los aprendizajes, especialmente en contextos de mayor vulnerabilidad, donde niñas y niños pueden encontrarse en desventaja respecto a los niveles esperados. A ello se suman condiciones diversas en infraestructura y acceso a recursos, así como los efectos acumulados de la pandemia en los procesos educativos.

Frente a este panorama, resulta evidente que fortalecer al magisterio es una pieza clave. Esto implica seguir avanzando en su formación, actualización y acompañamiento, así como en la generación de condiciones que favorezcan su labor en el aula.

En materia de capacitación docente, el desafío no es solo presupuestal, sino también de enfoque. Más allá de los montos, es necesario asegurar que los procesos de formación continua sean pertinentes, contextualizados y útiles para atender la diversidad de realidades que enfrentan las y los maestros en el país.

Porque si algo ha quedado demostrado, como señaló la académica, es la capacidad del magisterio para responder en contextos complejos. Durante la pandemia, por ejemplo, fueron las y los docentes quienes sostuvieron la continuidad educativa en condiciones extraordinarias. Esa experiencia también deja aprendizajes sobre la importancia de acompañar mejor su labor.

Pero fortalecer al magisterio no significa trasladar toda la responsabilidad al docente. La mejora educativa es, necesariamente, una tarea compartida.

En este sentido, el doctor Tomás Miklos planteó la necesidad de seguir evolucionando el rol del maestro hacia un perfil que combine acompañamiento pedagógico, desarrollo de habilidades y formación para contextos cada vez más complejos. Una visión que abre la puerta a repensar la formación docente en clave de futuro.

Esto también implica avanzar hacia esquemas donde las y los maestros participen de manera más activa en la construcción de las políticas educativas. No solo como implementadores, sino como actores que aportan desde su experiencia en el territorio educativo.

Al mismo tiempo, es importante reconocer el papel de las organizaciones sindicales en este proceso. Espacios como los impulsados por el movimiento contribuyen a enriquecer la discusión, al abrir agendas que vinculan lo laboral con lo pedagógico y lo educativo.

El reto, en todo caso, es avanzar hacia una mayor articulación entre autoridades, magisterio, academia y organizaciones, entendiendo que la transformación educativa requiere de una visión compartida y de esfuerzos coordinados.

México cuenta con avances importantes en su marco educativo y en sus propuestas curriculares. Sin embargo, como se señaló en el foro, el desafío está en asegurar que estas propuestas se traduzcan efectivamente en mejores aprendizajes, especialmente en habilidades fundamentales como la lectura, la escritura y el pensamiento crítico.

Para ello, será fundamental seguir fortaleciendo el uso de la información, la evaluación con enfoque formativo y la planeación centrada en la equidad, priorizando a quienes más lo necesitan.

Al final, la educación ocurre en el aula.

Y es ahí donde convergen la política pública, la práctica pedagógica y las condiciones sociales. Reconocerlo no implica simplificar el problema, sino entender mejor su complejidad.

Tal vez el siguiente paso no sea solo seguir discutiendo qué cambiar en la educación, sino cómo fortalecer, de manera corresponsable, a quienes la hacen posible todos los días.

Cuando permitimos que un acto de violencia física, verbal o digital ocurra sin consecuencias, estamos lanzando un mensaje devastador a las nuevas generaciones: que el poder sobre el otro justifica la crueldad y que el sistema es ciego ante el dolor ajeno.

La prevención del acoso no puede ser una asignatura aislada, debe ser el aire que se respira tanto en la escuela como en el hogar. Es en la mesa de la cocina donde se siembran las semillas de la empatía; si en casa normalizamos la burla hacia quien es diferente o resolvemos los conflictos mediante el grito y la imposición, no podemos esperar que el patio del recreo sea un espacio de paz.

La responsabilidad no termina en la crianza. Las instituciones educativas tienen el deber ético de abandonar la indiferencia. Un protocolo que no se aplica es una invitación a la reincidencia. Trabajar para prevenir significa dotar a las y los alumnos de herramientas emocionales, pero trabajar para que no haya impunidad significa establecer límites claros donde la falta de respeto tenga un costo real y restaurativo.

Erradicar el bullying exige romper el pacto de silencio de las y los testigos y la pasividad de las autoridades. Cuando un caso queda impune, la víctima es agredida por segunda vez, ahora por la propia institución que debía protegerla. La verdadera justicia en el entorno escolar no busca la venganza, sino el reconocimiento del daño y la certeza de que ninguna agresión pasará inadvertida.

Solo cuando la prevención y la sanción caminen de la mano, lograremos que las escuelas dejen de ser campos de supervivencia para convertirse en los refugios de seguridad que cada niña, niño y adolescente merece. La paz escolar no es la ausencia de conflictos, sino la presencia de una justicia que nunca mira hacia otro lado.

Juntas y juntos impulsemos una comunidad escolar libre de bullying.

Jennifer Islas. Política y conferencista.

Un primer aspecto a debatir o analizar es el que se vincula con la decisión de ir o no a la escuela. ¿Por qué sí y por qué no ir a la escuela? Las sociedades capitalistas industrializadas del siglo XX y XXI no parecen cuestionar la importancia de tomar en consideración la opinión, los gustos, los derechos, los sueños, los intereses, las necesidades y las fantasías de las niñas y los niños en torno a esa decisión, sino que solamente imponen la obligatoriedad que ellas y ellos tienen o “deben cumplir”, y sus familias, de acudir a la escuela.

La escuela como institución socialmente diseñada para formar a ciudadanas y ciudadanos, de manera sistemática e integral, (proyecto civilizatorio tan cuestionado por Freud), es también una institución del Estado que ha sido pensada para que las y los adultos eduquen a las jóvenes generaciones (Durkheim), misma institución pública que no ha sido capaz de escuchar, interpretar, percibir, conocer ni actuar a favor de las necesidades de la niñez. Casi en automático, la escuela se ha convertido, para niñas y para niños, en el espacio y el tiempo del “deber ser irreflexivo” que se nos aparece durante los primeros días, meses o años de nuestras vidas.

Como si se tratara de un cuento de terror, las mamás, los papás, las abuelitas, los abuelitos y demás adultos de la familia reproducen la misma narrativa: “Es por tu bien. Debes de ir a la escuela para que seas alguien en la vida”; o “debes estudiar para que no sigas mis pasos ni repitas mi historia…”. Fábulas y moralejas sobre la educación y sobre la vida que pierden sentido cuando las y los estudiantes, al concluir alguna carrera técnica o profesional, no encuentran empleo.

La educación de las infancias y las juventudes es una obligación de doble significado que se establece en la Constitución: Es un deber del Estado asegurar que mexicanas y mexicanos, desde la infancia, gocen de la educación como un derecho y no como un privilegio, y es una obligación de las familias garantizar que sus niñas y niños asistan a la escuela.

“Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia… Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.”, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (artículo reformado en mayo de 2019).

Pero, ¿las y los adultos nos hemos dado la oportunidad de abrir el diálogo con las infancias acerca de sus sensaciones y percepciones sobre la escuela? ¿Qué tipo de escuela desean las niñas y los niños hoy? ¿La escuela en la actualidad, que se parece mucho a la escuela de hace 50 años, cumple con las expectativas de las infancias del siglo XXI? Si la escuela demanda un cambio profundo en nuestro tiempo, ese proceso debiera iniciar con la apertura al diálogo con las infancias.

Con este tipo de reflexiones, surgen otras preguntas: ¿a las infancias les preguntamos qué opinan acerca de los reglamentos escolares, acerca del artículo 3º. constitucional o sobre la Ley general de educación? ¿O sobre los cambios en los planes y programas de estudio? ¿O acerca del diseño y contenido de los libros de texto gratuitos? ¿Las niñas y los niños participan en los consejos técnicos escolares? ¿Existen espacios y tiempos de diálogo, escucha y reflexión para revisar y analizar los conflictos que se viven en la escuela, donde las niñas y los niños tomen parte de las deliberaciones y las decisiones colegiadas? La triste respuesta es “no”.

La educación escolarizada que pone en el centro a las niñas y a los niños, como sucede en todas partes del mundo, ¿se ha preguntado qué opiniones tienen las infancias acerca de las decisiones que se toman desde ese discurso (“las infancias al centro”), y que los adultos usurpan en su nombre y en su representación?

En el cajón del escritorio hay otros cuestionamientos acerca de los significados de la educación como espacio de libertades, de gozo o disfrute, de juegos y diversiones, y de socialización o establecimiento de las relaciones sociales primarias, además de los conocimientos “duros y blandos” que se establecen en los planes y programas. ¿Por qué la escuela se rige a partir de un catálogo de controles administrativos y coercitivos, como el pase de lista, las notas “disciplinarias”, los premios y las sanciones administrativas, la revisión de mochilas y uniformes, etcétera? ¿Por qué, por ejemplo, en las escuelas no hay bicicletas, patines de ruedas ni patinetas a disposición de las y los estudiantes? ¿Por qué muchas cosas de la vida cotidiana, que son preferencias o gustos de las niñas y los niños, no se aprenden en la escuela? ¿Cuáles son los límites o los alcances de la institución educativa ante las demandas legítimas de las infancias en nuestros tiempos y circunstancias?

A veces he pensado, cosa que he reflexionado en voz alta con mis estudiantes de licenciatura, que los deseos de abandono de la escuela por parte de las y los estudiantes comienzan en la escuela primaria y se concretan en la secundaria o en el bachillerato. (Se calcula que alrededor de 400 mil estudiantes se dan de baja de la escuela en nuestro país, al año).

Relacionado con la anterior, y para matizar y finalizar este breve comentario, más que pensar en que las y los adolescentes o las y los jóvenes “abandonan” a la escuela, tengo la siguiente hipótesis, como corazonada y con fundamento en las preguntas antes planteadas: las instituciones educativas son las que abandonan a las infancias, adolescencias y juventudes.

jcmqro3@yahoo.com

@jcma23

Durante una visita a las instalaciones provisionales, la titular de la Secretaría de Ciencias, Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI), Rosaura Ruiz Gutiérrez, reconoció la coordinación entre el gobierno federal y el estatal, subrayando el impulso que se ha dado a la educación como eje de desarrollo.

Universidad Rosario Castellanos ampliará acceso a carreras de salud en Puebla

La nueva universidad contempla la oferta de licenciaturas en áreas médicas, con el objetivo de atender la demanda de profesionales de la salud, especialmente en municipios y comunidades con carencias en este sector.

Además, se busca abrir oportunidades para jóvenes de bajos recursos, fortaleciendo el acceso equitativo a la educación.

El proyecto se desarrolla en un espacio ubicado en el Centro Histórico de Puebla, con una superficie de más de dos mil metros cuadrados, capacidad para 400 estudiantes y condiciones de accesibilidad que incluyen infraestructura adaptada para personas con discapacidad.

Por su parte, la académica Annie Pardo Cemo destacó que el impulso a la ciencia y la educación es fundamental para enfrentar los retos del país, mientras que la subsecretaria Celina Peña Guzmán resaltó la colaboración entre niveles de gobierno para integrar a la entidad en proyectos estratégicos de innovación.

¿Cuándo son las inscripciones a la Universidad Rosario Castellanos en Puebla?

Las autoridades informaron que los resultados de admisión se darán a conocer el 12 de mayo, mientras que el proceso de inscripción se realizará del 7 al 10 de julio y el inicio de clases está previsto para el 3 de agosto.

El gobierno estatal también impulsa otras alternativas educativas enfocadas en el deporte, la seguridad y las artes, con el propósito de diversificar la oferta académica y fortalecer el desarrollo social.

Con estas acciones, Puebla consolida su apuesta por la educación, la ciencia y la innovación como herramientas clave para la transformación y el bienestar de la población.

Autoridades universitarias explicaron que antes de tomar una decisión definitiva se buscará actualizar planes de estudio y hacer más atractivos estas licenciaturas. Entre las carreras señaladas se encuentran:

• Etnomusicología
• Geohistoria
• Lenguas Modernas
• Ciencias Agroforestales

El fenómeno contrasta con la alta demanda en Medicina, Derecho y Contaduría, que cada año concentran la mayoría de aspirantes en la UNAM.

¿Qué carreras podrían desaparecer en la UNAM?

Se ha dado a conocer que la UNAM revisa más de 15 carreras con baja demanda para evaluar su pertinencia social y no descartan un posible cierre, según declaraciones de la secretaria general Patricia Dávila Aranda.

La medida de la UNAM surge en un contexto donde varias licenciaturas registran más lugares disponibles que aspirantes, especialmente en áreas de humanidades, ciencias sociales e interdisciplinarias.

De acuerdo a los reportes, en algunos casos, estas carreras de la UNAM ni siquiera logran llenar sus cupos.

Autoridades universitarias señalaron que antes de cancelar estas carreras se buscará modernizarlas y hacerlas más atractivas, aunque reconocieron que el cierre sigue siendo una posibilidad si no aumenta el interés estudiantil.

El fenómeno contrasta con la alta demanda en licenciaturas tradicionales como:

• Medicina
• Derecho
• Contaduría

En estos casos, estas carreras de la UNAM son las que concentran una gran proporción de aspirantes cada año, generando una fuerte competencia por los lugares disponibles.

¿Qué carreras de la UNAM podrían desaparecer?

Si bien la UNAM no ha publicado una lista oficial exacta de las carreras que están en revisión, la secretaria general, Patricia Dávila Aranda se refirió a que “más de 15 carreras con baja demanda” se están evaluando para revisar su pertinencia social, actualizar planes de estudio o, en último caso, considerar su cierre si no cumplen su función.

Entre las carreras de la UNAM que algunos medios señalan con menor demanda y que podrían desaparecer, se encuentran programas como:

1. Etnomusicología
2. Desarrollo territorial
3. Geohistoria
4. Lengua y Literaturas Modernas (Alemanas, Francesas, Inglesas, Italianas y Portuguesas)
5. Geociencias
6. Ciencias de Materiales Sustentables
7. Estudios Sociales y Gestión Local
8. Desarrollo Territorial
9. Literatura Intercultural
10. Historia del Arte
11. Desarrollo y Gestión Interculturales
12. Ciencias Agroforestales
13. Lingüística Aplicada
14. Instrumentista / Canto con prerrequisitos
15. Teatro y Actuación

La UNAM cuenta con más de 130 carreras, y enfrenta con el reto de equilibrar su oferta educativa con las preferencias de los estudiantes y las necesidades del mercado laboral.

La mandataria subrayó que esta estrategia permitirá consolidar un sistema educativo sólido, con mayor cobertura en todos los niveles, especialmente en media superior, mediante la apertura de 58 nuevas preparatorias para el próximo ciclo escolar.

Libia Dennise impulsa inversión histórica en educación media superior

Durante el ciclo escolar 2025-2026, se logró la apertura de 31 nuevos bachilleratos, de los cuales 26 son Bachilleratos Integrales, además de 4 reconversiones federales y un nuevo CBTis 292 en León.

Estos avances permitieron que la cobertura creciera de 74.9% a 78.6%, incorporando a más de 11 mil 300 estudiantes adicionales en educación media superior.

Actualmente, el modelo de Bachillerato Integral tiene presencia en municipios como:

• Zonas metropolitanas: León, Irapuato, Celaya, Salamanca, Silao y San Francisco del Rincón.
• Región Norte y Noreste: Dolores Hidalgo, Doctor Mora, San José Iturbide, San Luis de la Paz y San Diego de la Unión.
• Zona Sur: Salvatierra, Uriangato, Jerécuaro y Coroneo.

La gobernadora destacó que este modelo es “Marca Guanajuato” y ha sido retomado a nivel nacional, al tiempo que reiteró que la educación es prioridad en su administración.

Libia Dennise fortalece infraestructura con nuevas preparatorias

Para el ciclo escolar 2026-2027, se proyecta la apertura de 58 nuevos planteles, con el objetivo de ampliar las oportunidades para jóvenes que buscan continuar sus estudios.

Del total de la inversión:

• 414 millones de pesos serán para construir nuevos bachilleratos “Margarita Maza”, un CBETIS en Celaya y ampliaciones en León e Irapuato.
• 500 millones de pesos se destinarán a infraestructura, incluyendo el CETAC Irapuato y 40 nuevos Bachilleratos Integrales.
• 100 millones de pesos serán para operación de estos planteles.

Se prevé que 40 bachilleratos integrales estén listos en septiembre, mientras que las preparatorias “Margarita Maza” abrirán a finales de 2026.

Estos nuevos centros educativos tendrán presencia en 24 municipios, ampliando la cobertura y garantizando espacios para las y los estudiantes de Guanajuato.

Con estas acciones, el gobierno estatal refuerza su compromiso con la educación como motor de desarrollo y bienestar social.

La autoestima no es un añadido, es la base desde la que una persona aprende, convive y se orienta en la vida. Cuando es frágil, todo se resiente; cuando es firme, abre posibilidades.

El psicoterapeuta Nathaniel Branden la define como la unión entre confianza y respeto hacia uno mismo. No basta con saber; es necesario sentirse capaz y digno. Ahí comienza, en buena medida, el sentido de educar.

En este punto cobra relevancia la crianza positiva. No se trata de permisividad, sino de educar con claridad, constancia y respeto: guiar sin anular, corregir sin herir, poner límites sin recurrir al miedo.

Sin embargo, existe un debate vigente. Desde la terapia cognitivo-conductual se advierte que, sin límites claros y consecuencias consistentes, el niño no desarrolla autorregulación. Por su parte, la crianza positiva enfatiza el vínculo y la empatía como base del desarrollo. Más que posturas opuestas, son complementarias: una crianza saludable requiere afecto y estructura. La autoestima se construye en ese equilibrio.

Un niño que crece en un entorno donde es escuchado, orientado con respeto y con reglas claras no solo aprende normas: aprende a valorarse.

No es un tema menor. Como advierte Branden, uno de los mayores obstáculos para el amor es el temor de no ser digno de él, y para la felicidad, creer que no se merece. Esto obliga a mirar más allá del aula y pensar en la vida que cada niña y cada niño construirá.

Pero también obliga a reconocer una realidad que ya se expresa en nuestras escuelas. La ausencia de una formación sólida en lo emocional y en la autoestima está teniendo consecuencias visibles: el aumento de la violencia escolar, conflictos cada vez más intensos y, en casos extremos, situaciones que derivan en daños graves, autolesiones o incluso la pérdida de vidas. No se trata de alarmar, sino de entender que estos fenómenos no son aislados, sino reflejo de una fragilidad más profunda en la forma en que estamos formando a nuestras infancias.

Una autoestima sólida mejora el aprendizaje, fortalece la resiliencia, favorece la convivencia y reduce conductas de riesgo. Pero, sobre todo, permite que cada persona se reconozca como alguien valioso.

El reto, entonces, no es solo enseñar más, sino educar mejor. Y educar mejor implica entender que escuela y familia no pueden ir por separado. La autoestima se forma en la relación entre ambas.

Se necesitan escuelas que combinen exigencia y comprensión, y docentes que formen criterio además de transmitir conocimientos. Y se necesitan familias que acompañen con coherencia, entendiendo que la autoridad se construye con el ejemplo.

Educar es preparar para la vida. Y eso no se reduce a adquirir habilidades, sino a aprender a confiar en uno mismo y reconocer el derecho a vivir con dignidad.

Porque una niña o un niño que confía en sí mismo no solo aprende mejor. También decide mejor, convive mejor y participa mejor en la sociedad.

Apostar por una crianza basada en el respeto —sin renunciar a la firmeza— es apostar por una educación centrada en la persona. Y si logramos infancias con autoestima sólida, no solo formaremos buenos estudiantes, sino ciudadanos capaces de sostenerse y convivir con los demás.

Durante el evento, explicó que el Bachillerato Nacional es eje de la estrategia educativa del gobierno de Claudia Sheinbaum Pardo, con acciones enfocadas en ampliar la cobertura mediante nuevas preparatorias, la ampliación de planteles y la habilitación de más espacios educativos en 2026.

También señaló que se impulsa una transformación en la oferta educativa con carreras alineadas al presente, como inteligencia artificial, robótica, ciberseguridad, electromovilidad y microelectrónica, además de mantener apoyos como la beca Benito Juárez para evitar la deserción escolar.

Más de 500 mil estudiantes tendrán doble certificación en Educación Media Superior: SEP

Mario Delgado anunció que más de 500 mil jóvenes serán la primera generación en recibir doble certificación, con un certificado de Bachillerato Nacional y otro de formación técnica avalado por instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Autónoma Metropolitana y el Tecnológico Nacional de México.

Además, se firmó una carta de intención para el libre tránsito educativo, que permitirá a estudiantes acceder de forma directa a universidades tecnológicas y politécnicas, con el objetivo de garantizar la continuidad de sus estudios.

El funcionario subrayó que el Festival Académico 2026 fortalece habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, fundamentales para el desarrollo del país.

Por su parte, el titular de la DGETI, Rolando López Saldaña, destacó que este encuentro reúne a estudiantes de todo el país para demostrar sus conocimientos y fomentar la convivencia académica.

En esta edición participan 256 estudiantes de las 32 entidades, quienes desarrollan proyectos en áreas como pensamiento matemático, ciencias, cultura digital y comunicación.

Asimismo, autoridades educativas señalaron que el subsistema tecnológico cuenta con 191 universidades tecnológicas y politécnicas, las cuales han actualizado su oferta académica con carreras en sectores estratégicos, fortaleciendo la vinculación entre educación, empleo y desarrollo económico.

El evento también reunió a autoridades educativas y legislativas, consolidándose como un espacio para impulsar el talento joven y proyectar el futuro académico y profesional de las y los estudiantes en México.

Asimismo, detalló que su administración ha priorizado apoyos directos a estudiantes y familias, además de infraestructura educativa y becas.

Sonora entregará más de 400 mil paquetes gratuitos en 2026

Durazo Montaño anunció que a partir del 6 de mayo se comenzará con la distribución de más de 400 mil paquetes de uniformes escolares y calzado correspondientes al ciclo escolar 2026-2027.

La entrega se realizará de manera presencial en escuelas de 70 municipios del estado. En el caso de Hermosillo y Cajeme, se habilitarán sedes especiales para agilizar el proceso.

En Cajeme, la entrega será del 8 al 13 de junio en el Gimnasio Municipal, mientras que en Hermosillo se desarrollará del 16 de junio al 2 de julio en el Centro de Usos Múltiples (CUM).

Sonora supera inversiones de gobiernos anteriores

De acuerdo con cifras oficiales, entre 2021 y 2026 se han destinado mil 706.9 millones de pesos al programa de uniformes escolares.

En comparación, entre 2015 y 2021 se ejercieron 462 millones de pesos, mientras que de 2009 a 2015 la inversión fue de mil 046 millones.

El gobernador destacó que desde el inicio de su administración se pidió garantizar prendas y calzado de alta calidad y durabilidad, con el fin de beneficiar a estudiantes durante varios ciclos escolares.

Finalmente, el gobierno estatal aseguró que también mantiene inversiones históricas en becas y mejoramiento de planteles educativos desde nivel preescolar hasta universidad. Con estas acciones, Sonora busca reducir gastos familiares y fortalecer el acceso a la educación pública.

Estos lugares responden a la estrategia impulsada por la presidenta Claudia Sheinbaum para garantizar mayores oportunidades académicas para las y los jóvenes del país.

Mario Delgado revela expansión histórica en educación en México

Durante la conferencia magistral “La política educativa del Estado mexicano”, el funcionario señaló que los espacios a nivel Educación Media Superior se lograron gracias a la:

• Construcción de 47 nuevos bachillerato
• 92 ampliaciones
• 39 reconversiones
• 108 telebachilleratos
• Próximamente 53 planteles del Bachillerato Nacional Margarita

Por otra parte, destacó que a nivel Educación Superior se han creado 243 mil espacios nuevos y se espera alcanzar el 55% de cobertura en el 2030, con un objetivo sexenal de un total de 330 mil espacios nuevos, de los cuales:

• 150 mil lugares corresponden a las 30 nuevas sedes de la Universidad Nacional Rosario Castellanos (UNRC)
• 25 mil son de los 10 nuevos planteles de la Universidad de la Salud (US)
• 40 mil son de 50 nuevas sedes de las Universidades para el Bienestar Benito Juárez (UBBJ)
• 85 mil lugares son del Tecnológico Nacional de México (TecNM)
• 30 mil corresponden al Instituto Politécnico Nacional (IPN)

La Escuela es Nuestra invertirá 26 mil millones en 2026

Delgado Carrillo señaló que con el programa La Escuela es Nuestra (LEEN) se invertirán 26 mil millones de pesos para mejorar la infraestructura de más de 75 mil escuelas y beneficiar a 8.5 millones de estudiantes en todo el país.

Por otra parte, afirmó que el gobierno federal entregará 129.5 millones de becas para todos los niveles educativos. Y con la estrategia “Vive saludable, vive feliz”, se logró eliminar la comida “chatarra” del 86% de las escuelas.

El funcionario agregó que 10.3 millones de alumnos de más de 79 mil escuelas primarias han sido valorados por especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (SNDIF) y la Secretaría de Salud.

De igual manera, destacó que el modelo “Mi derecho, mi lugar” ha permitido que más de 272 mil aspirantes eligieran su manera de ingresar a la preparatoria, de los cuales el 97.4% quedó dentro de sus primeras tres opciones.

Finalmente, como parte de la Estrategia Nacional de Atención a la Salud Mental para las y los Jóvenes, Mario Delgado presentó la guía “El ABC de las emociones”, donde se señala a la educación como una experiencia de vida significativa.

Con estos resultados, la SEP reafirma su compromiso de impulsar estrategias que beneficien a las y los jóvenes de todo el país para garantizar una educación de calidad, justa, gratuita e inclusiva.

El recorrido iniciará a las 9:00 horas en el Ángel de la Independencia y concluirá en el Zócalo, con posibles cierres en Paseo de la Reforma, Avenida Juárez y el Centro Histórico.

Entre sus demandas destacan incremento salarial del 100%, pensiones solidarias y la anulación de reformas educativas vigentes.

Estas es la ruta de la marcha nacional del CNTE en la CDMX para este 1 de mayo

La CNTE anunció una marcha nacional para este 1 de mayo en la Ciudad de México y diversos estados para exigir mejoras laborales.

La marcha en la CDMX comenzará a las 9:00 horas en el Ángel de la Independencia y se dirigirá al Zócalo, para entregar el Pliego Petitorio Nacional 2026 al Gobierno de México.

El recorrido incluye Paseo de la Reforma, Avenida Juárez y el Centro Histórico, por lo que se esperan cierres viales y cortes escalonados en:

• Paseo de la Reforma
• Avenida Juárez
• Eje Central Lázaro Cárdenas
• 5 de Mayo

Ya en el Centro Histórico, la instalación de un plantón en el Zócalo puede restringir el acceso a calles como:

• 20 de Noviembre
• Pino Suárez
• Corregidora
• Moneda

Se prevé la participación de diversos sindicatos y organizaciones sociales, lo que incrementa el tamaño del contingente y la potencial afectación vial.

Las autoridades recomiendan usar rutas alternas como:

• Circuito Interior
• Avenida Chapultepec
• Eje 1 Norte
• Eje 1 Oriente
• Fray Servando Teresa de Mier
• José María Izazaga

La CNTE también contempla una protesta el 15 de mayo, en el marco del Día del Maestro, en la CDMX y otros estados del país.

La CNTE advierte sobre una posible huelga nacional indefinida durante el Mundial 2026

La CNTE advirtió sobre una posible huelga nacional indefinida que coincidiría con el Mundial de Fútbol 2026 para presionar al gobierno.

Estas acciones buscan visibilizar la falta de acuerdos en temas de pensiones solidarias y estabilidad para los docentes.

Entre sus demandas principales destacan:

• La abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007, que modificó el sistema de pensiones de los trabajadores del Estado hacia un esquema de cuentas individuales
• Un incremento salarial del 100% directo al sueldo base
• La anulación de reformas educativas vigentes

La CNTE anunció que este 1 de mayo se movilizará en la CDMX 🚶‍♂️ y advirtió que, si no hay respuesta a sus demandas, podría convocar a una huelga nacional ⚠️ que coincidiría con el inicio del Mundial 2026 🌍.#FórmulaNoticiascon Enrique Acevedo (@Enrique_Acevedo). pic.twitter.com/SaIvG3ToVP

— Grupo Fórmula (@Radio_Formula) April 28, 2026

Desde el 2023, aquí trazamos con claridad una agenda reformista, que, por decisión u omisión, permaneció estancada durante décadas. La modernización del Estatuto Universitario, la actualización de la Ley Orgánica y la adición constitucional para establecer la autonomía universitaria y el presupuesto que no podrá ser inferior al otorgado en el ejercicio inmediato anterior, no solo dotaron de vanguardia documental a nuestra institución, sino que escuchó el clamor nicolaita de ser protagonista de la transformación.

La designación de rectora o rector mediante un proceso democrático se convirtió en lo más novedoso en nuestro sistema universitario, siguiendo los pasos avanzados que previamente ya habían dado en las universidades de Zacatecas y Puebla, quienes valientemente le dotaron a su comunidad la voz y el voto para elegir a sus autoridades. Sin embargo, llegó el tiempo del arrepentimiento.

Seis reformas importantes antecedieron ese proyecto que en nuestros días se presenta para la nueva etapa de nuestra Universidad. Reformas que en su momento respondieron a la conciencia de los universitarios de otras épocas.

La primera reforma de la Ley Orgánica de la Universidad fue en el temprano año de 1921. Se adecuaba la institución a un país que daba los primeros pasos de la modernización posrevolucionaria. Después, 1933 y 1939, la Universidad buscaba su identidad con el pueblo de México y se ofrecía como la educación del pueblo y para el pueblo. Más tarde, en los años convulsos, una reforma en 1963 buscó proteger la actuación libre y democrática y que, a través de protestas, marchas, resistencia… represión, asesinatos y aprehensiones, dejó abierta la puerta de la nostalgia, de una derrota no aceptada para las nuevas generaciones.

Los hechos siempre dan la razón. Vivimos una vida de afirmaciones y negaciones, de dudas y esperanzas, pero sobre todo de aspiraciones a la renovación y al cambio. Las reformas se obligan por las circunstancias que son irreversibles. Nuestro mundo comienza a parecerse a un mundo que no conocíamos. Los vientos de la reivindicación democrática han entrado por nuestras ventanas. Estamos en un viaje agitado. Es un viaje de conciencia. Son los tiempos en los que debemos privilegiar la democracia sobre el monopolio de cualquier autoridad. Las nuevas reformas no deberán nacer de una élite, sino como respuesta a una demanda comunitaria.

El tejido democrático se sostiene con la pluralidad de ideas y de opiniones. La democracia deberá ser diálogo y participación. Estamos aprendiendo a descubrirnos. Nos hemos encontrado como parte de una comunidad, de ella germinamos, en ella florecemos y a ella nos debemos. Con la comunidad universitaria, todo. Sin la comunidad universitaria, nada.

En 2023 el Consejo Universitario actualizó el Estatuto empolvado con 60 años de espera, para continuar con el resto de la normatividad con la Reforma de la Ley Orgánica, que para la opinión de muchos eso no era necesario pues funcionaba de acuerdo a las necesidades de la Universidad, según ellos, aunque en realidad yo le llamaría perversidad política que no requiere disimularse demasiado, pues confía en que la ciudadanía no prestará atención. Aquí es donde se construye la jaula con la misma mano con la que se redactó el decreto que prometía libertad. Lo que está ocurriendo con la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en estos días es exactamente eso.

Digámoslo con la claridad que exige la gravedad del momento, porque ya no hay tiempo para eufemismos académicos.

Nuestra Universidad se ha convertido en el campo de batalla ante la próxima elección del nuevo rector o rectora. La reforma que impulsaba democratizar la elección, esa que firmó el Ejecutivo y aprobó el Legislativo con tanto orgullo y con tantos fotógrafos presentes, ahora es el principal obstáculo.

La democracia no permitirá “negociar” a nombre de nadie quién será el o la próximo mandatario universitario. La democratización que se pregonó como legado deja sin el instrumento de control que siempre quiso conservar.

Y mientras los políticos juegan al ajedrez con nuestra institución, los más perjudicados son quienes tienen menos culpa de todo esto.

Hoy, la Universidad vive una huelga más política que reivindicación de los empleados. Así más de cincuenta y siete mil estudiantes nicolaitas que no pueden acceder físicamente a sus aulas. Son las familias michoacanas de estratos populares que depositan en la Universidad su única apuesta de movilidad social. Son los investigadores de los centros de ciencia que ven interrumpidos proyectos que no se recuperan con un decreto. Son los estudiantes de posgrado cuyos calendarios se desfasan. Son los trabajadores sindicalizados honrados que merecen una negociación real, y no ser utilizados como instrumentos de presión política donde las ambiciones personales valen más que la educación de Michoacán.

Vendrán más embates, uno de ellos es condicionar y usar como palanca de negociación política el financiamiento que merecen los trabajadores docentes y administrativos por un servicio prestado.

La ciudadanía tiene en sus manos algo que ningún decreto puede otorgar ni quitar: la legitimidad de su voz colectiva, la cual debe alzarse ahora y exigir a cualquier actor político que respete el mandato constitucional que sus propios integrantes aprobaron por unanimidad y honrar la reforma firmada con tanto aparato ceremonial, así como demostrar madurez política e inteligencia para que se comprenda que la prometida democratización universitaria significa precisamente que quien decide la vida en la Casa de Hidalgo es cada corazón que late en sus aulas y pasillos en este momento.

Recodemos que la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo ha sobrevivido guerras, revoluciones, dictaduras, crisis económicas y pandemias. Sobrevivirá también a estos embates.

¡Humanistas por siempre! ¡Por siempre nicolaitas!

Yarabí Ávila González, rectora de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Esta medida busca aprovechar la atención mediática del Mundial 2026 para presionar al gobierno ante la falta de soluciones a sus peticiones en reforma educativa y sistema de pensiones.

¿Por qué la CNTE anunció un paro indefinido durante el Mundial 2026?

La CNTE anunció un plan de acción radical que incluye un paro nacional indefinido programado para junio, “con el propósito de boicotear” el Mundial 2026.

Se prevé que el paro coincida con el torneo internacional, con el objetivo de visibilizar sus demandas en un contexto de alta atención mediática.

Esto luego de que han denunciado no han recibido respuestas concretas a sus demandas por parte del gobierno:

1. La abrogación de la reforma educativa, impulsada en los gobiernos de Enrique Peña Nieto y Andrés Manuel López Obrador
2. La modificación de la Ley del ISSSTE de 2007

La decisión fue tomada por la Asamblea Nacional Representativa (ANR) de la CNTE, que determinó suspender clases en todo el país como una “necesidad política” para exigir cambios en reforma educativa y sistema de pensiones.

Más de 200 docentes de al menos 18 entidades avalaron este paro nacional:

• Baja California Sur
• Chiapas
• Chihuahua
• Ciudad de México
• Guerrero
• Hidalgo
• Jalisco
• Michoacán
• Morelos
• Nuevo León
• Oaxaca
• San Luis Potosí
• Sinaloa
• Tabasco
• Veracruz
• Yucatán
• Zacatecas

Los detalles finales sobre la fecha exacta y la logística del cese de actividades de manera indefinida se determinarán en una asamblea ANR que se celebrará el próximo 16 de mayo.

La CNTE planea otras movilizaciones antes del paro indefinido durante el Mundial 2026

Antes del paro indefinido, los representantes de la CNTE acordaron continuar las acciones de “agitación”, así como buscar alianzas con otros gremios para fortalecer su huelga.

Como antesala a este paro indefinido, el magisterio disidente organizará movilizaciones masivas:

• 1 de mayo: profesores de la coordinadora partirán del Ángel de la Independencia al Zócalo capitalino a las 9 a.m.; se prevé entregar pliego petitorio nacional
• 15 de mayo: partirán de la Escuela Normal Superior hacia el Zócalo de la Ciudad de México, con réplicas en otros estados

Más de 200 representantes sindicales respaldan estas protestas, las cuales pretenden visibilizar su lucha por la justicia social y los derechos docentes.

Esto, durante el coloquio “A cien años de acompañar la formación de las adolescencias mexicanas en las escuelas secundarias”, en el que participaron más de 500 asistentes, entre estudiantes, docentes, normalistas y especialistas.

Mario Delgado destaca memoria educativa y retos actuales

Durante su intervención, el funcionario señaló que esta conmemoración representa una oportunidad clave para fortalecer la identidad institucional, recuperar la memoria colectiva del sistema educativo y proyectar nuevos horizontes pedagógicos acordes con las realidades de las juventudes.

Acompañado por la subsecretaria de Educación Básica, Noemí Juárez Pérez, destacó que, mediante un análisis histórico y pedagógico, el gobierno encabezado por Claudia Sheinbaum Pardo reafirma su compromiso con el desarrollo integral de las y los estudiantes de secundaria.

Asimismo, enfatizó que este nivel educativo surgió a partir de la visión humanista de Moisés Sáenz Garza, quien impulsó una atención pedagógica especializada para las adolescencias, considerando sus características biológicas y emocionales.

El coloquio tuvo como objetivo principal analizar la evolución de las secundarias generales, técnicas y telesecundarias, así como su papel en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

SEP impulsa escucha estudiantil y transformación educativa

Entre los principales retos, la Secretaría de Educación Pública plantea la necesidad de escuchar las voces de las y los estudiantes, atender sus inquietudes y transformar los espacios escolares para evitar enfoques adultocéntricos que limiten su desarrollo.

También se busca fortalecer la vinculación entre la escuela y la comunidad, promoviendo que el alumnado desarrolle su autonomía y tome decisiones formativas en entornos que impulsen su crecimiento personal.

Durante las jornadas académicas se abordaron temas como la identidad adolescente, la expansión de los servicios educativos en el país y la evolución de la formación docente, además de los retos actuales del Sistema Educativo Nacional.

El encuentro contó con la participación de especialistas de diversas instituciones, como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y universidades estatales, quienes aportaron distintas perspectivas sobre el presente y futuro de la educación secundaria en México.

La inteligencia artificial continúa ganando terreno como una herramienta para la vida cotidiana de las personas.

Revelan que uso de IA en México crece; tareas escolares entre las principales consultas de los usuarios

De acuerdo con el Índice Económico de Anthropic, el principal uso que se le da a la IA en México es para tareas académicas y de cursos con un 6.6%.

En segundo lugar se encuentra el desarrollo web con 3.9%, mientras que el soporte de hardware y software registró el 3.6%.

A esto se debe sumar a que la IA ya también es usada por el 60% de profesores para sus tareas educativas cotidianas.

Por su parte, los estudiantes han comenzado a utilizar la inteligencia artificial, ya que 8 de de 10 estudiantes la emplea para escribir textos que les solicitan en el aula.

Otro dato revelador que han dejado las recientes investigaciones, es que nuestro país se posiciona en el lugar 10 de América Latina de países que ocupan la IA.

A nivel global, México está en el lugar 76 de 116 países que usan la IA.

Conforme más avanza la inteligencia artificial, se generan discusiones acerca de cómo hacer un uso ético de la herramienta.

En el caso académico, se busca integrarla sin que afecte el desempeño, pensamiento crítico y creatividad de los estudiantes que cada vez suelen recurrir a la IA.

De acuerdo con los datos oficiales, se registraron 307 mil 241 jóvenes, del total, 54% corresponde a mujeres y 46% a hombres.

El funcionario destacó que este esquema impulsado por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo busca garantizar el acceso al bachillerato con un modelo más incluyente, especialmente en la Zona Metropolitana del Valle de México.

SEP informó que 18 estados ya aplican ingreso sin examen al bachillerato

Según el reporte, 40% de los estudiantes optó únicamente por planteles sin examen de admisión. En tanto, 37% eligió una combinación entre ambas modalidades y 15% decidió concursar exclusivamente mediante examen.

Mario Delgado detalló que 18 entidades del país ya operan con esquemas de ingreso a Educación Media Superior sin examen, como parte de la transformación del Bachillerato Nacional y los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana.

Entre los estados que aplican este modelo se encuentran:

• Baja California
• Chihuahua
• Colima
• Durango
• Estado de México
• Ciudad de México
• Guerrero
• Michoacán
• Nayarit
• Oaxaca
• Puebla
• Quintana Roo
• Sonora
• Tabasco
• Tamaulipas
• Tlaxcala
• Yucatán
• Zacatecas

La SEP confirmó que los resultados del proceso 2026 serán publicados el próximo 18 de agosto. Además, del 19 al 26 de agosto se abrirá una etapa extraordinaria de registro para quienes no completaron su trámite en el periodo regular.

La situación fue expuesta este 23 de marzo por medio de redes, en donde se difundió el video de la pelea entre las alumnas de secundaria.

De acuerdo con testigos y testimonios de otros estudiantes, ambas alumnas ya tenían conflictos desde tiempo atrás.

Cabe mencionar que este nuevo conflicto se da a 10 días del asesinato de Norma Lizbeth, la alumna que murió tras ser víctima de una pelea en Teotihuacán.

Captan en video pelea entre alumnas de secundaria en La Paz

La pelea entre ambas alumnas de la secundaria número 3 “Rafael Ramírez”, en La Paz, fue captada en video y difundida en redes sociales.

En dicho video, de 17 segundos de duración, se observa a una de las alumnas -vestida con ropa civil y de cabello rojo- golpear a otra uniformada.

La agresora golpeó a su víctima a puñetazos tanto en la cabeza como en el rostro, y ante la violencia, una tercera estudiante intentó intervenir para evitar un acontecimiento mayor.

Sin embargo, en el video se escucha que otra alumna evitó que ésta interfiriera, pues le dijo “no te metas, no te metas”.

En las imágenes se puede apreciar que la pelea entre ambas alumnas ocurrió a las afueras de la secundaria 3 “Rafael Ramírez”.

#bullying #Violencia

Ahora en #LaPaz

Fue captado un video en el cual dos estudiantes se pelean a golpes afuera de la secundaria 3 Rafael Ramírez

El conflicto entras las jóvenes ya era añejo

Denunciaron que una de las jovenes se desmayó tras la pelea pic.twitter.com/0rCtRetAFK

— Gabriel Camacho (@forceps21) March 24, 2023

SEP descarta desmayo; denuncian casos de bullying en secundaria 3 “Rafael Ramírez” de La Paz

Tras exponerse la situación anterior, fue la mamá de la alumna víctima quien acusó la existencia de situaciones “muy fuertes” de bullying al interior de la secundaria 3 “Rafael Ramírez”.

Sin embargo, la madre denunció que las autoridades escolares no han hecho algo al respecto ni le han dado respuesta por los casos de bullying.

Por otra parte, el jede del Departamento de Secundarias Generales de la SEP, dijo a El Independiente que ambas alumnas se encuentran bien y que la situación ya es atendida por las autoridades.

Con lo que descartó que la alumna víctima se haya desmayado como trascendió en redes sociales.

Con información de El Sudcaliforniano

En efecto, se trata de una fenomenología de las comunidades de este tipo que habría que ponderar y explorar con mucho más cuidado, porque los procesos específicos de ruptura, separación o contradicción no necesariamente constituyen movimientos de cambio en un sentido lineal ni armónico. Generalmente, dichos cambios son complejos, porque se dan, sobre todo, en núcleos sociales donde hay intereses, principios, valores y juegos de poder en disputa y en el fondo (o en la superficie y a flor de piel), y donde hay historias iniciales de identidad y cohesión, pero que por alguna razón se resquebrajan.

Por otra parte, hay que analizar, en un sentido historiográfico, los ámbitos en que se generan estos fenómenos de cambio, que no son triviales. Están los cambios en los paradigmas o en los núcleos teóricos de los posicionamientos científicos, que muchas veces traen aparejadas rupturas en las relaciones personales. Pero también existen las rupturas de los núcleos de unión o asociación institucional (no teórico ni metodológico) de los miembros de una comunidad de docentes, investigadores y directivos de determinados programas o proyectos académicos. Las rupturas y las confrontaciones, entonces, no solo se dan en los ámbitos científicos y de lealtades académicas institucionales, sino también en los planos ideológico-político y de relaciones personales o interpersonales. Esto es de verdad muy complejo de comprender y explicar.

En el caso de la comunidad de la psicología, en México, se observan historias de rupturas de ambas clases: las que se han derivado de diferencias en los paradigmas y las convicciones científicas, y los choques de trenes o confrontaciones que se han producido, casi irreversibles, por motivos de jerarquías, lealtades y discrepancias en el terreno institucional y en lo más básico o esencial de las relaciones personales o interpersonales.

Adicionalmente, como lo señalé en la conferencia celebrada el pasado 23 de abril, los conflictos que caracterizan a las comunidades científicas y académicas se presentan en contextos sociohistóricos determinados o caracterizados por coyunturas políticas, culturales y sociales definidas o determinadas, tanto en los planos nacionales como en los estatales o locales.

La comunidad de psicólogas y psicólogos, de nuestro país, ha atravesado por coyunturas de cambios profundos en los ámbitos nacional o regional, y en el seno de las propias instituciones de educación superior, y ello ha traído como consecuencia cambios radicales en las posiciones teóricas, metodológicas, filosóficas e ideológico-políticas de los integrantes de esta singular comunidad.

Son historias y microhistorias sobre las cuales se ha escrito poco (cuestión a indagar en lo sucesivo), y menos aún se han registrado puntualmente los episodios de rupturas o separaciones, por ejemplo, que se han dado al interior de la Facultad de Psicología de la UNAM; así como de las pequeñas comunidades de docentes, estudiantes y directivos de las Facultades de estudios superiores (antes ENEP) de Iztacala y Zaragoza de la misma UNAM. Historias que han pasado de la identidad social y la cohesión a la movilidad, la crisis y la ruptura.

Debido a que las historias de las comunidades científicas y académicas no se pueden analizar y estudiar desde un enfoque lineal y de “puras relaciones de armonía”, porque sería una simplificación, convendría poner más atención a los significados de los cambios históricos con rupturas, tensiones y contradicciones puesto que forman parte sustantiva y adjetiva de este tipo de comunidades.

El caso que mejor conozco es el de la comunidad de Iztacala y, como lo he dicho en otros textos, es un secreto a voces que ahí hubo una ruptura científica y académica (o institucional), que puso en entredicho a la cohesión, la unidad y la armonía que se vivió durante los primeros ocho o diez años de vida del proyecto educativo y curricular de la carrera de Psicología.

En dos o tres textos he expuesto mis ideas en torno a los rasgos de las rupturas que se vivieron en Iztacala. Por cierto, uno de los puntos anotados en ellos, es el que se refiere al hecho de que falta recuperar las voces de la disidencia del conductismo en esa unidad académica de la UNAM. Particularmente, sobre los hechos y las narrativas que se dieron o generaron durante el periodo 1975-1986.

En un texto publicado hace siete años, que lleva por título: “Historias sobre la Psicología “Conductista” (“la ruptura”)”, (SDP Noticias.com, 30 de julio, 2019), me referí a las alusiones que se podrían desprender de algunos textos de quienes formaron parte de la comunidad académica de la carrera de psicología, en Iztacala, durante sus inicios, y que a través de sus textos manifiestan, directa o indirectamente, las huellas de la ruptura experimentada durante el periodo antes mencionado. (Ver:www.sdpnoticias.com/columnas/conductista-psicologia-historias-ruptura.html)

Ese es uno de los temas o enfoques pendientes de revisar en la necesaria construcción y reconstrucción de la historia de la psicología en México.

El funcionario detalló que la jornada inició el 24 de abril y se finalizará el 26, donde las y los mayores de 15 años que no sepan leer ni escribir podrán inscribirse a los servicios de alfabetización del INEA.

INEA realizará registros masivos en todo México para alfabetización

Delgado Carrillo destacó que la jornada busca que al menos 100 mil personas se inscriban a la oferta educativa del INEA con el fin de combatir el rezago escolar y garantizar que las y los mexicanos ejerzan su derecho a la educación.

Por su parte, el titular del INEA, Armando Contreras Castillo, agregó que la jornada se realizará en diversos puntos del país, donde las y los interesados podrán conocer los requisitos e información necesaria para realizar la inscripción.

Además, explicó que en los módulos se contará con un espacio para que las personas que no concluyeron su proceso educativo puedan retomarlo. Asimismo, destacó que a través de la página del INEA se podrá conocer los espacios habilitados y con una plataforma se podrá realizar un seguimiento de los logros de la jornada.

De igual manera, señaló que el material dará completamente gratuito para las personas que se inscriban a los servicios educativos del INEA, durante todo el proceso de alfabetización.

Finalmente, aseguró que la estrategia impulsa la participación ciudadana y ayuda a combatir el rezago académico que se tiene en el país, al mismo tiempo que se fortalece el acceso a la educación.

Con estas estadísticas, la SEP y el INEA impulsan el estudio mediante horarios flexibles, asesorías, acompañamiento y diversas modalidades de estudio, para mejorar la calidad de las y los mexicanos.

La obra, que representa una inversión de 3.1 millones de pesos, permitirá que las y los estudiantes realicen actividades académicas, deportivas y culturales en un espacio adecuado y protegido de las condiciones climáticas.

Infraestructura educativa en Oaxaca fortalece aprendizaje y bienestar estudiantil: Salomón Jara

El mandatario estatal destacó que este nuevo espacio contribuirá a que la comunidad estudiantil pueda reunirse, practicar deporte y desarrollar actividades académicas en condiciones seguras, lo que impacta directamente en su formación integral.

Asimismo, subrayó que su administración ha priorizado la atención a planteles que anteriormente se encontraban en abandono, avanzando en el techado de diversas instituciones educativas del sistema Cecyteo.

Además, anunció la reparación del techado de dos aulas en este mismo plantel, con el objetivo de ampliar los espacios dignos para estudiantes y docentes.

Por su parte, el director general del Instituto Oaxaqueño Constructor de Infraestructura Educativa (Iocied), Pedro Marcelino Silva Salazar, detalló que la obra no solo mejora las condiciones físicas del plantel, sino que también fortalece el tejido social y fomenta la convivencia escolar.

La marcha está programada para este jueves 23 de marzo de 2026 y el punto reunión será en la unidad de Santo Tomás, desde donde los alumnos del IPN caminarán hacia Gobernación.

Marcha a Gobernación; esto es lo que piden los estudiantes del IPN

Tras finalizar su asamblea de este martes 21 de abril, estudiantes del IPN informaron que realizarán una marcha hacia Gobernación para dar a conocer sus demandas y que estas sean atendidas.

La movilización se realizará el próximo jueves 23 de marzo a la 1 de la tarde y se espera la participación de las escuelas de las unidades de Zacatenco, Santo Tomás y Culhuacán.

Los estudiantes del IPN buscarán entregar un pliego petitorio en Gobernación, en el que expondrán sus demandas:

• Destitución de Arturo Reyes Sandoval
• Atención a la falta de becas y apoyos económicos
• Contratación de más profesores
• Reparación de laboratorios y talleres
• Actualización de planes de estudios
• Falta de condiciones adecuadas para la formación técnica
• Transparencia en nombramientos de autoridades
• Mayor seguridad en los planteles

Cabe mencionar que los estudiantes acusan a Arturo Reyes Sandoval, director del IPN, de uso indebido de fondos públicos y donativos, particularmente aquellos destinados a becas e investigación.

Además, se le atribuyen presuntas prácticas como tráfico de influencias y ejercicio indebido del cargo, por lo que estudiantes acusan opacidad en la toma de decisiones y en la asignación del presupuesto institucional.

Colegio Franco Mexicano de Monterrey refuerza su infraestructura en su 120 aniversario

En el marco de esta celebración, se llevó a cabo la inauguración de un nuevo edificio que integra aulas, oficinas administrativas y una cafetería, lo que permite ampliar y modernizar la infraestructura del plantel.

Estas nuevas instalaciones están diseñadas para ofrecer espacios más funcionales, seguros y adecuados para el aprendizaje, fortaleciendo la experiencia educativa y contribuyendo al desarrollo integral de niñas, niños y jóvenes.

Con más de un siglo de historia, la institución ha destacado por su enfoque en la formación académica, cultural y social, promoviendo valores como la disciplina, la responsabilidad y el compromiso con la comunidad.

El aniversario también representó una oportunidad para reconocer la evolución y legado educativo del colegio, que con la ampliación de sus instalaciones reafirma su compromiso con la educación de calidad y la formación de nuevas generaciones en Monterrey.

En esa misma parte del libro se indica que “los docentes y estudiosos de este tema encontrarán en este texto una propuesta centrada en la concepción de evaluación formativa desde una perspectiva que fortalece el trabajo del aula, en donde se vincula la acción didáctica con la evaluación formativa, así como una serie de reflexiones y propuestas desde la perspectiva francófona prácticamente desconocida en castellano. Se busca que estos planteamientos contribuyan a una reflexión sobre este tema, así como a generar acciones vinculadas a esta tarea”.

El libro está estructurado de la siguiente manera:

Introducción. Capítulo. 1. La evaluación formativa. Una perspectiva didáctica, por Ángel Díaz Barriga. Capítulo. 2. Regulaciones del aprendizaje: orientaciones conceptuales para la investigación y la práctica en educación, por Linda Allal. Capítulo. 3. El alcance de una perspectiva sociocultural de la evaluación formativa: hacia una conceptualización más amplia, por Joëlle Morrissette. Capítulo. 4. Interacciones entre formación y evaluación: de la regulación entre los actores y sus funciones a la regulación del aprendizaje, por Dany Laveault. Capítulo. 5. Colaboración en el proceso de evaluación y regulación. Estudio de caso de un enfoque de evaluación colaborativa intergrupal en la escuela primaria, por Fernando Morales Villabona, y Capítulo. 6. Evaluación formativa del aprendizaje de los estudiantes, por Lucie Mottier Lopez.

Para el doctor Díaz Barriga “la evaluación está articulada a la enseñanza, por ello, es fundamental lo que el docente realice en el aula en virtud que condiciona las actividades para la asignación de la evaluación. La evaluación formativa implica que el alumno se involucre, analice su forma de trabajo, sus logros, sus alcances y lo que debe hacer, de ahí que es necesario que prevalezca un clima de confianza en el salón de clases que permita mostrar el trabajo educativo que realizan”.

“El plan de estudio para la educación básica en México (SEP, 2022), ha sido construido con base en esta perspectiva, incluyendo al mismo tiempo la óptica del pensamiento didáctico que, desde Latinoamérica, se ha formulado”, afirma en la introducción el investigador emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), de la UNAM.

“Es una concepción que nos permitió articular la visión pedagógico-didáctica con una perspectiva de evaluación, sin desconocer que detrás de toda acción didáctica y de evaluación siempre existe un contexto social y político que, de alguna forma, condiciona lo que se realiza en ella. Al mismo tiempo, se lucha contra un determinismo que plantea que evaluación, medición y certificación son la única estrategia para llevar a cabo esta tarea; una estrategia que, justificándose bajo el manto de la cientificidad, desplaza el sentido educativo del trabajo pedagógico en el aula”, indica Díaz Barriga en la introducción del libro (pp. 12-13).

Después de revisar los ensayos y reportes de investigación específicos, publicados en forma de capítulos como partes sustantivas de este libro, surgen algunas preguntas no directamente sobre el contenido del libro, sino en torno a sus implicaciones:

¿Cómo habrán de enfrentar las y los docentes los retos que generan las demandas de las autoridades educativas, en el sentido de realizar tareas administrativas o burocráticas? Mismas que obstaculizan las prácticas de enseñanza y de evaluación formativa. ¿Cuáles son las acciones que actualmente lleva a cabo la SEP, en materia de formación continua, a efecto de que las perspectivas recientes sobre evaluación formativa (como las que se analizan en el libro) sean incorporadas por docentes y directivos escolares a las prácticas pedagógicas y educativas en las aulas y en las escuelas?

El tema de la evaluación formativa y su relación con las prácticas de enseñanza en el aula, con el análisis pedagógico a cargo de especialistas y profesionales de la educación, y con las reflexiones que desarrollan los colegiados de docentes y directivos escolares de la educación básica y media superior es uno de los ámbitos que se debate actualmente en distintos países, de manera generosa, por lo que la lectura de esta importante obra puede resultar de interés y podría representar un aliciente para que las comunidades educativas en particular y la sociedad en general reflexionen acerca de los cambios y las alternativas que aún se pueden realizar en los contextos escolares y fuera de ellos.

Agradezco al doctor Ángel Díaz Barriga por haberme enviado este libro a la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Querétaro.

X: @jcma23 | Correo: jcmqro3@yahoo.com

Así ocurrirá debido a diversos motivos como fechas conmemorativas, días oficiales y jornadas en las que personal docente de las escuelas realizarán tareas técnicas y administrativas.

Entonces, ¿cuáles son los fechas de mayo en las que habrá puentes y días de descanso para los estudiantes de educación básica? Te contamos lo que se indica en el Calendario SEP.

Fechas de puentes y días de descanso en educación básica según el calendario SEP

Desde el mes de junio de 2025, la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó el calendario oficial para el ciclo 2025-2026 donde se indican todas las fechas relevantes del año escolar.

Una vez concluido abril y las vacaciones de Semana Santa, se avanza al mes de mayo, durante el cual se tienen contemplados estos días de descanso para los alumnos de educación básica:

• Viernes 1 de mayo con motivo del Día del Trabajo
• Martes 5 de mayo debido a la Batalla de Puebla
• Viernes 15 de mayo por el Día de la Maestra y el Maestro
• Viernes 29 de mayo porque se realizará el Consejo Técnico Escolar

Dado que varios de los días de descanso caen en viernes, también quedó establecido que las pausas pueden convertirse en puentes como los correspondientes al 1 y el 15 de mayo.

En el caso de la conmemoración de la Batalla de Puebla que corresponder a un día martes, también es posible que se otorgue un “megapuente”, sin embargo, eso dependerá de las autoridades escolares de cada plantel.

¿Trabajadores también tendrán puentes y días de descanso en mayo?

En el caso de los trabajadores, la Ley Federal del Trabajo establece como días de descanso obligatorio y oficial únicamente el 1 de mayo con motivo del Día del Trabajo.

El 5 de mayo, conmemoración de la Batalla de Puebla, y el 15 de mayo, Día de la Maestra y el Maestro, no figuran como descansos laborales, como sí ocurre en educación básica según la SEP.

Cabe destacar que por ley, las empresas que requieran labores en esa fecha deben pagar triple salario, mientras que los demás días se mantienen como jornadas normales para trabajadores y sin puentes oficiales.

En la encuesta se arrojó que 8 de cada 10 estudiantes realizan textos con IA; por ello, el titular de la SEP propuso a rectoras y rectores del país diez acciones para fortalecer el manejo en las instituciones de educación superior.

SEP propone 10 acciones para uso ético de la inteligencia artificial

El evento se realizó en el Salón Iberoamericano de la Secretaría de Educación Pública (SEP), donde el funcionario detalló los principales ejes para el uso de la IAG en las instituciones:

• Reconocer a la IAG como herramienta habitual en las instituciones educativas
• Establecer lineamientos institucionales claros
• Impulsar formación docente y la literacidad digital
• Transformar los planes y programas de estudio para la era de la IAG
• Repensar los modelos de evaluación académica
• Garantizar la literacidad en IAG para las y los estudiantes
• Establecer mecanismos de colaboración para reducir brechas en acceso, capacidades y gobernanza
• Incorporar la perspectiva de género en la política educativa sobre IAG
• Atender el bienestar estudiantil en la era de la IAG
• Fortalecer y transversalizar las humanidades y las ciencias sociales en la formación universitaria

IA transforma la enseñanza y evaluación en instituciones educativas

Por su parte, el subsecretario de Educación Superior, Ricardo Villanueva Lomelí, destacó que esta tecnología ya no es una promesa futura, sino una realidad presente, por lo que es necesario definir reglas claras para su aprovechamiento.

De acuerdo con datos presentados por autoridades educativas, más del 60% de estudiantes y docentes en México utiliza herramientas de inteligencia artificial de forma habitual, mientras que nueve de cada diez ya están familiarizados con ellas, lo que evidencia su rápida adopción.

En este proceso también participó el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), Luis Armando González Plascencia, quien aseguró que, en el caso de las IES, la inteligencia artificial se maneja como una herramienta para fortalecer los procesos de aprendizaje.

Mientras que el representante de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en México, Andrés Morales, señaló que la encuesta evidencia uno de los aspectos donde se tiene mayor brecha de género.

Finalmente, la SEP hizo un llamado a universidades y autoridades educativas a sumarse a esta transformación, con el objetivo de garantizar que la inteligencia artificial contribuya al desarrollo académico sin comprometer la calidad educativa ni la formación integral de las nuevas generaciones.

Durante el evento, se anunció que la UAT alcanzó el 100% de sus programas educativos acreditados, así como la totalidad de su matrícula estudiando en programas de alta calidad, consolidándose como un referente académico a nivel nacional.

UAT consolida excelencia académica con acreditación total

Durante la ceremonia, realizada en el Aula Magna del Campus Sur en Tampico, el rector destacó que este logro es resultado del trabajo colectivo de la comunidad universitaria, que ha avanzado con determinación hacia la excelencia académica.

Hoy celebramos el resultado del trabajo colectivo de una Universidad que decidió avanzar en comunidad y con determinación hacia la excelencia académica.

Dámaso Anaya Alvarado, rector de la UAT.

Subrayó que alcanzar el 100% de programas acreditados representa uno de los logros más significativos en la historia de la UAT, al tiempo que fortalece su posicionamiento como referente en educación superior a nivel estatal y nacional.

Asimismo, enfatizó que la educación pública es clave para la transformación social, destacando la importancia de mantener una visión compartida entre comunidad universitaria, sociedad e instituciones.

UAT se posiciona entre las mejores universidades del país

En su intervención, el rector convocó a fortalecer la profesionalización docente, la innovación educativa y la vinculación con los sectores productivos, sociales y gubernamentales, con el objetivo de traducir la calidad académica en beneficios concretos para la sociedad.

Por su parte, la secretaria académica, Rosa Issel Acosta González, señaló que la UAT se ubica entre las cinco universidades del país con el 100% de sus programas acreditados, consolidando su liderazgo en educación superior.

Durante el evento, se entregaron reconocimientos a seis programas educativos evaluados en el periodo 2025-3 por organismos externos, entre ellos:

• Médico Cirujano
• Contador Público
• Licenciatura en Comercio Exterior
• Técnico Superior Universitario en Prótesis Dental
• Médico Cirujano Dentista
• Licenciatura en Derecho

Representantes de organismos acreditadores coincidieron en reconocer la solidez académica y el compromiso institucional de la universidad.

Con este resultado, la UAT reafirma su compromiso con la excelencia educativa y la formación de profesionales, consolidándose como una institución innovadora, incluyente y con visión de trascendencia nacional e internacional.

Pero toda puerta que se abre plantea una pregunta inevitable: ¿qué sigue?

Hoy en los albores del arranque de la segunda etapa del programa de alfabetización Chiapas Puede, el debate ya no debe centrarse en cuántas personas han sido alfabetizadas, sino en cómo va a cambiar su vida a partir de ello. Porque la alfabetización, por sí sola, es un punto de partida, no un destino.

El verdadero desafío comienza ahora.

La alfabetización tiene un impacto inmediato en lo educativo, pero su potencial real se despliega cuando se conecta con la economía. Ahí es donde se define si este esfuerzo histórico se convierte en transformación o se queda como un logro aislado.

¿Está el sector económico —público y privado— viendo esta nueva realidad como una oportunidad?

La respuesta a esa pregunta marcará el rumbo de Chiapas Puede en los próximos años.

Estamos frente a miles de personas que hoy cuentan con nuevas capacidades. Personas que pueden integrarse a cadenas productivas, capacitarse, emprender, participar. Convertir la alfabetización en un activo económico no es una aspiración retórica: es una necesidad estratégica.

Aquí el Gobierno tiene una responsabilidad central. La alfabetización no puede entenderse como un programa aislado, sino como el primer eslabón de una política más amplia.

Se requiere una estrategia que conecte educación con bienestar. Que articule instituciones, genere incentivos y construya rutas claras para que quienes aprendieron a leer y escribir puedan también acceder a oportunidades productivas.

No basta con enseñar. Hay que acompañar.

El siguiente paso exige la incorporación de nuevos actores. Empresarios, cooperativas, instituciones financieras, proyectos comunitarios. Todos tienen un papel que jugar en la construcción de una economía más incluyente.

Modelos como la economía social, la economía circular o los emprendimientos comunitarios pueden convertirse en vehículos reales de movilidad económica. Pero esto solo será posible si existen condiciones: financiamiento, capacitación, acompañamiento técnico.

De lo contrario, el riesgo es claro: que la alfabetización no logre traducirse en bienestar.

La experiencia demuestra que los procesos sociales no se sostienen solos. La alfabetización abre la puerta, pero el tránsito hacia una mejor calidad de vida requiere seguimiento.

Formación técnica, asesoría para el emprendimiento, acceso al crédito, redes de apoyo. Todo ello forma parte de un ecosistema que debe construirse de manera intencional.

No se trata de esfuerzos aislados, sino de una estrategia integrada.

La política pública suele caer en una trampa recurrente: inaugurar programas sin garantizar su continuidad. En este caso, ese error sería especialmente costoso.

La gran proeza alfabetizadora que se ha hecho en la entidad sureña debe asumirse como parte de un proceso de largo plazo. Uno que conecte aprendizaje, trabajo y comunidad. Uno que transforme de manera sostenida la vida de las personas.

Porque el verdadero éxito no está en la cifra, sino en lo que esa cifra representa en el tiempo.

Si se logra dar este siguiente paso, Chiapas Puede dejará de ser únicamente un programa educativo de trascendencia educativa nacional para convertirse en una política integral de bienestar, como lo ha planteado el gobernador de la entidad.

Eso implica capacidad de gobierno: conectar actores, alinear intereses, sostener procesos. Implica también una visión clara: entender que el bienestar no se decreta, se construye.

Día a día. Persona a persona.

Chiapas está frente a una oportunidad histórica. Pasar de la alfabetización como meta, a la alfabetización como base del desarrollo.

Si ese tránsito se concreta, no solo se habrá enseñado a leer y escribir. Se habrá abierto una ruta real para que miles de personas transformen su lugar en la economía y en la sociedad.

Ahí, y solo ahí, la política pública encuentra su sentido más profundo.

Como lo dicho por Nuño se publicó en redes sociales digitales, mi comentario fue el siguiente: Las y los maestros por sí solos o en forma individual no hacen la diferencia, lo que realmente hace la diferencia son los equipos docentes. Hay una enorme diferencia de ideas. Nuño muestra una concepción simplista sobre el trabajo docente.

Esto lo digo porque hay una buena parte de la comunidad magisterial y de especialistas en educación que siguen la narrativa de Nuño, la cual consiste en creer que las maestras y los maestros, en lo individual, son los responsables casi únicos de los grandes problemas educativos, y específicamente en los índices de bajo “logro académico” y rezagos de aprendizajes escolares. De ahí la falsa justificación de evaluar a las y los docentes, y directivos escolares, por sus desempeños individuales.

Algo similar sucede, en cuanto a simplificación de ideas, con la concepción de la escuela pública, que ofrecen algunos políticos, funcionarios, legisladores y analistas de lo educativo, al considerar que la escuela de sostenimiento público o del Estado es la responsable de todos los males del sistema educativo nacional.

Relacionado con lo anterior, una pregunta de interés para educadoras y educadores es: ¿la escuela es el único lugar para aprender? La respuesta, aunque parezca obvia, es que no. La escuela no es el único lugar para aprender.

En específico, la escuela pública puede ser definida de muchas maneras. Entre otras aproximaciones, a este tipo de escuela se le puede concebir como comunidad pública de aprendizaje; como centro educativo para todos; como institución de formación a cargo del Estado; como “espacio de adoctrinamiento y divulgación ideológica”, según ciertas voces conservadoras; o como lugar para educar con sentido de transformación social sin compromiso con el “aprendizaje académico”, según lo expresado por algunos especialistas.

La respuesta que se dé a la pregunta expuesta en el inicio de este comentario (la escuela no es el único lugar para aprender) permite arribar a conclusiones diferentes. Si la respuesta es afirmativa, entonces toda la responsabilidad social de la educación formal recae en la escuela. Sin embargo, si la respuesta es negativa, entonces la responsabilidad de la escuela como “la gran educadora” de la sociedad es parcial o relativa.

Ahí está la diferencia: entre quienes le adjudican toda la responsabilidad social a la escuela pública y quienes le dan un valor parcial como institución educadora de una sociedad, a cargo del Estado.

Pero también la escuela interpretada como institución educadora parcial de una sociedad trae otro tipo de reflexiones: como lo señala César Coll, la escuela es un lugar para aprender que comparte su tarea con otros contextos e instituciones sociales y que, directa o indirectamente, constituyen lugares o espacios sociales donde las niñas, los niños, las y los jóvenes aprenden significativamente de maneras diversas.

Los museos, los teatros, los cines, las unidades deportivas, los parques, las fábricas, las tiendas departamentales, los restaurantes, los hospitales, los viajes, los grupos musicales, las clases de deportes, los transportes públicos, etc., pueden convertirse en lugares o contextos sociales para aprender que, aunque no tienen la función y el propósito central que socialmente se le otorga a la escuela, constituyen espacios y tiempos sociales que enriquecen la formación de las y los futuros ciudadanos.

En lugar de cuestionar por qué México tiene bajas puntuaciones en las pruebas internacionales que han sido utilizadas para evaluar a las y los estudiantes (y a los sistemas educativos), como PISA, deberíamos de cuestionarnos cuáles son las causas profundas de esos resultados: las desigualdades estructurales como la pobreza o la corrupción, y no por el modelo educativo en sí mismo, ni por la organización de la escuela pública o las y los docentes que trabajan en ella.

En otras palabras, es necesario considerar, antes de etiquetar, a las y los estudiantes en sus contextos y condiciones de vida; pero ello no significa, claro está, que la escuela pública tenga que bajar la guardia para cumplir con su compromiso educativo y social.

En México, como en muchas naciones de América Latina y el Caribe, el Estado es el “gran educador” (casi el 90% de las niñas y niños de educación primaria, así como de adolescentes y jóvenes de secundaria, y el 85% de las y los jóvenes en bachillerato estudian en escuelas públicas), pero este no podría lograr sus objetivos si la formación educativa y cultural no contara con la participación de las familias y otros agentes sociales que colaboran en la formación de las infancias y las juventudes.

Queda claro, sin embargo, que aquellas familias que tienen condiciones económicas y culturales, y una cierta sensibilidad a favor de los aprendizajes escolares y no escolares, apoyan a las y los educandos al fortalecer y aumentar la probabilidad de que cuenten con oportunidades y contextos diversos de aprendizajes significativos para hoy y para la vida.

Si alguna vez nos hemos referido aquí al fenómeno de la “desigualdad educativa”, habrá que considerar que esta tiene una relación directa con la desigualdad social.

De ahí la importancia de considerar los elementos de desigualdad educativa y socioeconómica y cultural al momento de diseñar los procesos de selección o de admisión, por ejemplo, de estudiantes hacia las escuelas de niveles educativos diferentes (dimensiones de la equidad), así como en el caso de la admisión de aspirantes a formar parte del sistema docente público, como maestras y maestros de la escuela pública.

Como se pude ver, al menos hay dos lecturas o interpretaciones diferentes en torno al trabajo docente y la escuela pública, mismas que se discuten a profundidad en los foros y espacios públicos respectivos con los argumentos y la información correspondientes, a favor y en contra.

jcmqro3@yahoo.com

@jcma23

La capacitación forma parte del programa Educadores Virtuales para Profesores, impulsado por la Oficina Regional de Idioma Inglés (RELO) y promovido por la Embajada de Estados Unidos en México.

Este esfuerzo se integra al programa de Formación, Actualización y Capacitación de las Maestras y los Maestros en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) de Educación Media Superior, cuyo objetivo es fortalecer las competencias lingüísticas del personal docente y ampliar el acceso al aprendizaje del idioma inglés.

CONALEP fortalece capacidades docentes con certificación en inglés

El titular de la SEP subrayó que estas acciones forman parte de la estrategia de actualización permanente del personal docente, en beneficio del estudiantado, y se alinean con los principios del Bachillerato Nacional en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Destacó que la NEM prioriza la formación integral de calidad, impulsando la excelencia, el crecimiento profesional y la actualización continua en habilidades didáctico-pedagógicas.

Por su parte, el director general del CONALEP, Rodrigo Rojas Navarrete, agradeció la colaboración de la Embajada de Estados Unidos y resaltó la importancia de las alianzas estratégicas para enfrentar los retos educativos actuales.

Señaló que, en un entorno global en constante transformación, la capacitación continua es fundamental, por lo que resulta clave que el profesorado desarrolle competencias en inglés y pensamiento crítico.

Asimismo, reconoció el papel del magisterio como agente de cambio y transformación social, al incidir en la formación de nuevas generaciones y en la construcción de mejores oportunidades para el país.

Embajada de Estados Unidos reconoce a docentes certificados del CONALEP

El director regional de Programas de Inglés de la Embajada de Estados Unidos en México, Russell Barczyk, felicitó a las y los 40 docentes certificados, quienes completaron 100 horas de capacitación virtual orientadas a mejorar la enseñanza del idioma inglés.

Destacó que el dominio de esta lengua abre mayores oportunidades laborales y salariales, en un contexto donde muchos aspirantes enfrentan limitaciones por no contar con este conocimiento.

La Embajada de Estados Unidos mantiene de forma permanente este programa en coordinación con el CONALEP. Los docentes certificados forman parte de la segunda generación que concluye exitosamente este esquema de formación.

Finalmente, se reconoció la disposición del profesorado para innovar en el aula e incorporar nuevas herramientas pedagógicas, así como la importancia de aplicar lo aprendido en beneficio de sus estudiantes.

Esta estrategia ha permitido que niñas, niños y jóvenes sonorenses continúen y concluyan sus estudios, al disminuir las limitaciones económicas que enfrentan, especialmente en comunidades rurales.

Alfonso Durazo entrega becas de Sonora de Oportunidades

Como parte de este programa, el mandatario estatal entregó apoyos a estudiantes de primaria en San Pedro de la Cueva, donde visitó la escuela “Félix Romero”.

En este punto, se otorgaron 82 becas con una inversión de 180 mil 400 pesos, con el objetivo de evitar que las y los estudiantes abandonen la escuela por falta de recursos.

El programa ha alcanzado a más de 600 mil sonorenses, lo que ha contribuido directamente a disminuir el abandono escolar, al permitir que los estudiantes no tengan que incorporarse al trabajo de manera anticipada.

Alfonso Durazo refuerza compromiso con la educación en Sonora

Durante la actual administración, se han destinado más de 3 mil 666 millones de pesos, equivalentes a más de 606 mil becas, la cifra más alta en la historia del estado en materia de apoyos educativos.

Estas acciones consolidan a la educación como un eje prioritario para reducir desigualdades y ampliar oportunidades sociales.

En el marco de la gira de trabajo, el gobernador también entregó una pipa de agua al ayuntamiento de San Pedro de la Cueva, con el fin de fortalecer los servicios básicos en beneficio de la población.

Al evento asistieron autoridades municipales y estatales del sector educativo y de obra pública, quienes respaldaron la implementación de estas acciones en favor de la comunidad.

El funcionario destacó que este esquema representa un cambio frente a administraciones anteriores, donde programas como el Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) o La Escuela al 100 registraron observaciones por el manejo centralizado de los recursos.

SEP impulsa entrega directa de recursos a comunidades escolares

Mario Delgado subrayó que el gobierno encabezado por Claudia Sheinbaum Pardo prioriza la administración directa de recursos en las comunidades escolares, a través de los Comités Escolares de Administración Participativa (CEAP).

Actualmente, se cuenta con 72 mil 349 comités, integrados por madres y padres de familia, quienes deciden el destino del presupuesto y supervisan las obras, lo que fortalece la transparencia y evita irregularidades.

Por su parte, la directora general del programa, Pamela López Ruiz, informó que en 2026 se cuenta con un presupuesto de 26 mil millones de pesos, con el que se proyecta atender 75 mil 405 planteles en beneficio de aproximadamente 8.5 millones de estudiantes.

Además, detalló que ya se realizaron más de 72 mil asambleas a nivel nacional, lo que representa un avance del 96% en la conformación de comités.

También anunció que durante abril y mayo se realizará la entrega de tarjetas del Banco del Bienestar, con el objetivo de que las escuelas reciban los recursos de manera oportuna.

Programa La Escuela es Nuestra avanza hacia cobertura total

En la proyección sexenal, se prevé alcanzar este año la cobertura del 100% en secundarias y, por primera vez, también en Educación Media Superior, lo que permitirá que estos niveles reciban recursos hasta en tres ocasiones durante la actual administración.

El titular de la SEP destacó además una inversión histórica de 142 mil 500 millones de pesos desde 2019, con la que se han otorgado más de 404 mil apoyos en 187 mil escuelas públicas.

En cuanto a los montos, el programa contempla apoyos diferenciados según el tamaño de los planteles. En Educación Básica, van de 200 mil a 600 mil pesos, mientras que en Media Superior alcanzan hasta 1.5 millones de pesos por escuela.

Estos recursos buscan fortalecer la infraestructura educativa y mejorar las condiciones en los planteles de todo el país.

Y digo orgullosamente porque estudiar en una universidad con el prestigio que tiene la UNAM no es cosa menor.

La Universidad Nacional Autónoma de México encabeza el ranking de las mejores universidades de México, seguida del Tecnológico de Monterrey y del Instituto Politécnico Nacional. La UNAM, además se posiciona entre las mejores universidades del mundo en diversas disciplinas de acuerdo con el ranking QS 2026.

El ranking QS una ventana a la calidad y alcance global de las universidades.

Desde su creación en 2004, el ranking mundial de universidades QS se ha convertido en una de las referencias más influyentes en el ámbito de la educación superior. Según su sitio web, evalúa actualmente a más de 800 instituciones de todo el mundo, utilizando un conjunto de indicadores diseñados para medir su calidad educativa, capacidad investigadora y proyección internacional.

Debemos, como mexicanos, sentirnos orgullosos de que nuestra universidad, según la edición 2026, pasó de 10 a 12 especialidades dentro del Top 50 mundial, y de 31 a 36 dentro del Top 100.

¿Qué quiere decir esto?

Pues que la UNAM mejora en calidad académica y que algunas carreras, sobre todo las sociales, se están posicionando a nivel global.

Una buena, magnífica noticia. En México hay talento, claro que sí.

Pero siempre hay un negrito en el arroz.

Ayer mismo supimos que existen 14 carreras con poca demanda.

Es decir, en estas opciones académicas, el número de aspirantes fue menor a los lugares disponibles de la profesión a estudiar.

En contraste, carreras como Medicina, Derecho, Psicología o Arquitectura siguen siendo las preferidas por la mayoría de los aspirantes.

Pero, ¿qué me dicen de carreras como Etnomusicología o Sociología Aplicada? De la primera tengo una anécdota.

Hace 25 años tuve una alumna que pidió hablar conmigo al término de la clase. Se veía consternada al comenzar la plática. Era una alumna ejemplar, con el mejor de los promedios, pero su familia era demasiado tradicional. El típico padre empresario que ya había dispuesto que sus hijos siguieran su trayectoria y que sus hijas, si querían ir a la universidad, estudiarían pedagogía. Algo más “femenino”, más “tierno”, pues al final, con cualquier “cabrón” se iban a casar.

Ella quería estudiar precisamente Etnomusicología y, debo confesar, no tenía ni idea de qué era eso. Nunca le dije, sin embargo, que no estudiara la carrera de su elección, al contrario, la animé diciendo que cuando alguien hace lo que ama, jamás se queda sin comer.

Esa era la principal incertidumbre: ¿en qué voy a trabajar? “Me dicen mis hermanas que quienes estudian eso se mueren de hambre?”.

Su preocupación era normal.

Desde que empezamos a ir a la escuela sabemos que algún día pisaremos la universidad y que debemos escoger una carrera que nos permita tener, en un futuro, un buen empleo, prosperar, mantener una familia. Solo de este modo seremos funcionales socialmente, nos decían.

Sobre todo en el pasado, en los llamados gobiernos neoliberales se nos hizo creer que estudiar cualquier cosa ajena a las áreas administrativas, científicas, o algo distinto a ser ingeniero o doctor, era encaminarse al fracaso.

Era plan con maña.

Ellos, los presidentes emanados del PRI o PAN (incluido el revoltijo con el PRD) jamás quisieron que en México hubiera profesionistas exitosos, querían lacayos, mano de obra barata. De preferencia que no estudiaran carreras humanísticas, cero lectura, cero conocer historia o arte.

Incluso los que estudiaban en universidades privadas tenían esa formación. Algunos, no todos claro está, sabían que su carrera era para tener un título y heredar el negocio familiar. No les importaba ser cultos, saber de música, de arte, de literatura. ¿Etnomusicología? Seguro era cosa del demonio.

No es negocio, no genera dinero, “te mueres de hambre”. Esa gente creció sin conciencia social, con ideas elitistas, discriminatorias. Algunos hoy son columnistas, o pretenden serlo. Son aquellos que critican por joder, que ponen cara de fuchi a los gobiernos de izquierda, que les quitaron los privilegios del pasado. Todos los caminos llevan al pasado prianista, ¿qué cosas, no?

Otra anécdota.

Tuve un novio en mi juventud que nadaba en dinero. Asistió a los mejores colegios, todos religiosos, de “niños bien”. Un día, en una comida en casa de su padre (político rimbombante de algunas décadas atrás, cuyo nombre me reservo). Estaba presente un tío de él, empresario que murió no hace mucho. Le dijo a mi exnovio que era bueno que ingresara a tal universidad porque ahí conocería a sus próximos socios…. Y a sus próximos empleados. “Porque esa gente es funcional. Los becados, los de medio pelo, los de piel no tan blanca…”. La escena parecía sacada de Las Batallas en el Desierto, del inmortal José Emilio Pacheco, pero en su versión chafa.

Me sentía asqueada. Yo, con la firme idea de estudiar literatura, ser periodista, docente y continuar en la línea de la clase media, no encajaba ahí.

La relación se acabó. Y aunque fui brutalmente criticada, dije algo que a la fecha repito: ser libre es de valientes, hacer lo que te da la gana, más.

Me extendí hablando de mis cuitas, incluidas las amorosas, pero vayamos al punto central.

Hay también un factor clave detrás de la baja demanda.

Entre las 14 carreras que presentan menos aspirantes que lugares disponibles, nueve se imparten en los campus foráneos de Morelia (Michoacán), León (Guanajuato) y Mérida (Yucatán). Esta ubicación lejana de la Ciudad de México es uno de los principales factores que reduce el interés de los jóvenes, especialmente de los residentes de la capital, que tendrían que dejar a su familia y amigos, además de enfrentar gastos extras, muy elevados, como renta, transporte y alimentación, no siempre fácil de cubrir por las familias.

La buena noticia es que la baja demanda no significa que estas carreras tengan menor calidad. Al contrario, mantienen los mismos estándares académicos que las que se imparten en la Ciudad de México, cuentan con profesores calificados, infraestructura moderna y vínculos con centros de investigación y empresas locales.

Esta situación plantea tanto retos como oportunidades. Para los estudiantes que sí están dispuestos a trasladarse o que viven en las regiones cercanas, estas carreras representan una oportunidad única de acceder a la UNAM sin enfrentar una competencia tan intensa, además de recibir una formación adaptada al contexto local.

Para la universidad, supone un reto para mejorar la difusión de su oferta académica, informar mejor sobre las ventajas de estudiar en los campus foráneos y crear programas de apoyo económico o de alojamiento que faciliten el traslado de los estudiantes.

Aunque la expansión de la universidad ha sido un paso importante para democratizar la educación, urge seguir trabajando para que la distancia no sea un obstáculo y se garantice que todos los jóvenes tengan las mismas oportunidades de elegir la carrera que más les guste y les convenga, independientemente de dónde se imparta. México necesita profesionistas en todas las áreas, personas felices con mayores oportunidades y que sean parte de la comunidad académica de tan importante universidad.

De acuerdo con el funcionario, esta inversión histórica fue impulsada por la presidenta Claudia Sheinbaum para garantizar el acceso y permanencia educativa a un millón 722 mil 273 alumnas y alumnos de más de 20 mil 600 planteles.

SEP impulsa educación en Chiapas con inversión millonaria

Mario Carrillo estuvo acompañado por el gobernador Eduardo Ramírez Aguilar, donde se informó que la SEP, junto al gobierno estatal, se han enfocado en atender pendientes y compromisos para fortalecer los apoyos para más de 90 mil 500 maestras y maestros, así como para las y los estudiantes.

Asimismo, se señaló que se ha trabajado para mejorar las condiciones del personal de educación indígena. Mario Delgado explicó que el programa Becas para el Bienestar apoya a 918 mil 317 becarios, con una inversión de 8 mil 450 mdp.

Por otra parte, la Beca Universal Rita Cetina para Educación Básica beneficia a 676 mil 928 estudiantes, con una inversión de 5 mil 308 millones 600 mil pesos. Mientras que la Beca Universal Benito Juárez para Educación Media Superior beneficia a 197 mil 856 jóvenes, con una inversión de mil 879 millones 600 mil pesos. De igual manera, la Beca Jóvenes Escribiendo el Futuro apoya a 43 mil 533 universitarios, con una inversión de mil 262 millones de pesos.

El titular de la SEP subrayó que el programa La Escuela es Nuestra (LEEN) contó con una inversión de más de 3 mil 116 millones de pesos para beneficiar a 10 mil 533 planteles de Educación Básica y a más de 943 mil 313 estudiantes de Media Superior.

SEP impulsa educación digna y bienestar estudiantil

Delgado Carillo adelantó que la meta para el 2026 es atender a 7 mil 472 escuelas adicionales, con una inversión estimada de 2 mil 054 millones de pesos. Además, informó que durante el 2025, con una inversión de 41.7 millones de pesos, se realizaron acciones de reconversión y ampliación para fortalecer la Educación Media Superior.

Por otra parte, informó que para el 2026 se prevé una inversión de 662.9 millones de pesos para incrementar la cobertura y mejorar la infraestructura del nivel medio superior con la creación de 25 Telebachilleratos y 12 Bachilleratos Nacionales Margarita Maza para beneficiar a más de 6 mil 800 estudiantes.

Además, con el programa “Vive saludable, vive feliz”, se logró la cobertura del 100% en Chiapas, donde se valoró a 704 mil 218 estudiantes. Por otra parte, se entregaron 8 millones 982 mil 664 Libros de Texto Gratuitos (LTG) para educación preescolar, primaria, secundaria y telesecundaria, incluyendo 807 mil 817 ejemplares de educación básica en 10 lenguas indígenas.

Con estos resultados, el gobierno de Chiapas, en coordinación con la SEP, reafirma su compromiso de consolidar un modelo de educación con enfoque en equidad, inclusión y justicia social, con el objetivo de garantizar un acceso digno a la educación.

El libro de Proyectos de Aula para quinto grado pedirá que los alumnos, quienes tienen entre 10 y 11 años, realicen una maqueta sobre la menstruación y la eyaculación.

Esto ha provocado que miles de usuarios de redes sociales aseguren que son contenidos que no son aptos para los menores, mientras que otros aplaudieron este método para la educación sexual.

Libros de texto de la SEP: ¿Alguien por favor quiere pensar en los niños?

Las redes sociales explotaron cuando se dio a conocer que un libro de texto SEP pedirá a los estudiantes de quinto grado hacer maquetas sobre la menstruación y la eyaculación.

Las opiniones se dividieron en quienes creen que es mejor que exista educación sexual en las instituciones educativas y quienes aseguran que “no son las formas” de hablar sobre la reproducción humana.

Algunos usuarios aseveraron que esta actividad es una manera de hipersexualizar a los niños pues no ven que sea natural simular el proceso de erección y eyaculación.

Asimismo, consideran que una cosa es hablar del tema bajo la perspectiva de la educación, mientras que otras diferente es “masturbar una maqueta fálica”.

Usuarios aseguraron que “no se espantan”, pero “no es la forma ni el modo” para hablar o recrear la fecundación.

Aplauden maquetas que simulan la eyaculación y la menstruación en libros de texto SEP

Por otra parte, usuarios de redes sociales aseguraron que es importante que exista educación sexual en las escuelas, por lo que aplaudieron el ejercicio de los libros de texto SEP para quinto grado.

Asimismo, aseguraron que este tipo de conocimientos son importantes, pues muestran el funcionamiento “completamente natural” del cuerpo humano.

Otros usuarios criticaron que sobre todos los hombres se han mostrado “asustados” por la maqueta de la eyaculación; sin embargo, “es correcto, sano” que las niñas puedan saber lo que les espera con la menstruación y su adolescencia.

Algunos lo tomaron con humor y se burlaron de la actividad de las maquetas de eyaculación y menstruación porque seguramente “ya era aburrido hacer el volcán que aventaba lava”.

¿De qué tratan las maquetas de menstruación y eyaculación para quinto grado?

En la página 143 de libro de texto SEP Proyecto de Aula para quinto grado, se pide a los alumnos realizar una actividad para “socializar y aplicar”.

En esta actividad, se les pide hacer una maqueta de los aparatos reproductores femenino y masculino con el fin de conocer sus características y estructura.

Se da una serie de materiales que les ayudan a poder construir una maqueta del aparato reproductor femenino y puedan observar la composición de éste.

Con este modelo pueden visualizar el recorrido del óvulo desde el ovario hasta la matriz, así como el proceso de menstruación para un óvulo que no ha sido fecundado.

Este proceso de maquetación también se explica para el aparato reproductor masculino, con el que se puede visualizar su estructura y función.

Asimismo, se puede simular el proceso de erección y eyaculación para que los estudiantes puedan conocer su funcionamiento.

Este ejercicio va acompañado de un periodo de reflexión, donde los estudiantes de quinto grado de primaria compartirán lo que aprendieron con los experimentos.

Entre los trámites disponibles en línea se encuentran la constancia de no sanción, constancia de pasante, constancia de título en trámite, la vinculación de CURP a la cédula profesional y el duplicado de cédula profesional, los cuales pueden realizarse a través del sitio oficial.

SEP moderniza trámites de profesiones con plataforma digital

El titular de la SEP señaló que esta plataforma fue desarrollada en coordinación con la Dirección General de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) y con el acompañamiento de la Agencia de Transformación Digital, garantizando una experiencia segura, eficiente y accesible para las personas usuarias.

Destacó que la digitalización permitirá reducir en 70% los requisitos documentales, así como disminuir los tiempos de respuesta de hasta 90 días a un máximo de 15 días hábiles, lo que impacta directamente en la mejora de los servicios públicos y en el fortalecimiento de la confianza ciudadana.

Por su parte, el director general de Profesiones, José Omar Sánchez Molina, explicó que esta iniciativa responde al incremento en la demanda de constancias profesionales, que pasó de 2 mil 869 trámites en 2024 a 3 mil 654 en 2025, evidenciando la necesidad de modernizar los procesos.

Añadió que, para acceder a estos servicios digitales, las y los profesionistas deben contar con Llave MX, e.firma vigente y una tarjeta bancaria para realizar el pago correspondiente, lo que facilita la gestión desde cualquier lugar.

Finalmente, Mario Delgado reiteró el compromiso de la SEP para continuar impulsando la transformación digital del sector educativo, con el objetivo de ofrecer servicios más eficientes, transparentes y cercanos a la ciudadanía.

Encontré información interesante en el documento no solamente sobre los números del sistema escolar mexicano, desde una mirada estadística, sino también veo que la información es interesante debido a algunos conceptos que aparecen en la publicación digital y que son de interés público.

Por ejemplo, en la narrativa oficial ya no se habla de “deserción escolar”, porque hoy se reconoce que esa categoría no es afortunada ni precisa, y que en su lugar se ha colocado el término “abandono escolar”, definido en el documento como: “Número de alumnos que dejan la escuela en el ciclo escolar, por cada 100 alumnos que se matricularon al inicio de cursos de ese mismo nivel o tipo educativo”.

En relación con las cifras más importantes que aparecen publicadas sobre el estado que guarda el sistema educativo mexicano, lo más destacado, según una interpretación propia, es lo siguiente: el estancamiento de la cobertura escolar en la educación preescolar; la disminución de la matrícula en educación primaria; el modelo del tránsito escolar; el sostenimiento público de la educación formal; y las señales, cada día más evidentes, acerca de la paulatina privatización de la educación superior durante los últimos años en nuestro país.

En el documento se define a la “cobertura” como “(tasa bruta de escolarización): número total de alumnos en un nivel o tipo educativo al inicio del ciclo escolar, por cada 100 personas del grupo de población con la edad reglamentaria para cursar ese nivel o tipo. Se denomina cobertura total cuando se considera la matrícula escolarizada y no escolarizada”.

Para el caso de la educación preescolar, México todavía tiene serios problemas de cobertura, a lo que llamo “estancamiento”, lo cual puede interpretarse como un serio incumplimiento del carácter universal y obligatorio que tiene o debe tener ese nivel educativo, de acuerdo con las reformas legales de 2001-2003.

Las cifras de cobertura de la educación preescolar al término del ciclo escolar 2024-2025, son las siguientes: la cobertura nacional, promedio, de educación preescolar para niñas y niños de 3 años es de 44.4%; la atención para niñas y niños de 4 años es de 76.6%; y la cobertura de niñas y niños de 5 años es de 69.9% del total de la población nacional que tiene esa edad. La tasa neta de escolarización (3 a 5 años) es de 63.6 por ciento.

Aunque parezca obvio, cabe anotar que hay algunas entidades federativas que se encuentran por abajo del promedio nacional de cobertura en este nivel educativo, de preescolar, lo cual debería ser un signo de preocupación. ¿Cómo puede avanzar una nación, en términos educativos y culturales, si no se atienden adecuadamente y en este periodo educativo esencial, crítico, a las infancias desde sus primeros años de vida?

En educación primaria se registra una disminución reciente de la matrícula, puesto que en el ciclo escolar 2022-2023 había 13 millones 345, 969 alumnos; en el ciclo 2023-2024 se contabilizaron 13 millones 154,354; y para el ciclo escolar anterior al actual, es decir, el 2024-2025, el total de alumnos fue de 12 millones 838,201. ¿Esta disminución de la matrícula nacional de educación primaria, y de otros niveles de educación básica como preescolar, se debe a la disminución de las tasas de natalidad de las últimas dos décadas en México?

En otra sección del documento, donde se muestra un modelo de tránsito escolar en el sistema educativo (p. 16), se indica que de cada 100 estudiantes que ingresan a educación primaria, solo 93 ingresan a educación secundaria; de estos, 88 ingresan a nivel de bachillerato (diversas modalidades); y de estos 49 estudiantes ingresan a nivel de licenciatura, de los cuales egresan o concluyen sus estudios solo 32 alumnas y alumnos. ¿Existe un plan para dar seguimiento y atención a las y los estudiantes que abandonan la escuela?

En lo que respecta al sostenimiento público de la educación primaria, este nivel registra un 89.6% del total nacional; en secundaria se registra un 89.8% de sostenimiento público; en el nivel de educación media superior o bachillerato, el sostenimiento público alcanza un 85%; mientras que en educación superior solo el 61.9% de los servicios educativos cuenta con dicho tipo de sostenimiento público, en todo el país. Esto último representa un punto a revisar acerca de la paulatina privatización de la educación superior en México.

Finalmente, en la parte del glosario y las definiciones conceptuales que contiene el documento, me parece que la idea de “docente” que presentan las y los funcionarios y equipos técnicos de la SEP en dicha sección es pobre, sesgada, inconsistente y escasamente alineada con el marco normativo actual del derecho a la educación en México (Art. 3º Constitucional y Ley General de Educación).

Veamos la definición publicada en el documento de referencia: “Docente: Es la persona que estimula, potencia, conduce o facilita el proceso de construcción de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes y emociones) entre el alumnado, a partir de un programa de estudio específico”.

En dicha definición (de la y el docente) no aparece ninguna referencia ni mención al carácter que tiene como “agente fundamental del proceso educativo… Y su contribución a la transformación social”, principios que se establecen en el marco legal vigente. Para sostener lo anterior, esto se señala textual y actualmente en el Art. 3º de la Constitución: “Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la transformación social”.

Por si fuera poco, la Ley General de Educación (reformada en 2019), en su Art. 14, fracción III, establece que se deben considerar, entre otras, las siguientes acciones: “Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, profesionales de la formación y del aprendizaje con una amplia visión pedagógica”.

Las cifras, los conceptos y su narrativa constituyen herramientas clave para consolidar las políticas públicas educativas, de ello no hay duda; sin embargo, estos no son piezas neutrales ni despojadas de una visión ideológica y de Estado sobre el papel que juega la educación en una sociedad democrática.

Este código de vestimenta fue anunciado en la entrada de la escuela primaria Antonio Bustilllos Carrillo, donde piden a padres y tutores presentarse con “vestimenta apropiada”.

Escuela primaria de Yucatán pone código de vestimenta “apropiado” para padres de familia

La escuela primaria Antonio Bustillos Carrillo, ubicada en el fraccionamiento Polígono 108, exigió un código de vestimenta “apropiado” para los padres de familia de los estudiantes.

De acuerdo con el cartel colocado a la entrada de la escuela, los padres y madres de familia, así como los tutores deben “colaborar” con cuidar el ejemplo que se le da a sus hijos.

Por ello, les pidió acudir a las instalaciones escolares con ropa limpia y sencilla para fomentar y respetar el entorno escolar.

Código de vestimenta de primaria en Mérida pide a padres evitar ropa sucia o escotada

De acuerdo con el código de “vestimenta apropiada” que la escuela primaria de Mérida, Yucatán, pidió a los padres de familia cuidar “el ejemplo que damos a nuestros hijos”.

Por ello, el plantel educativo compartió lo que considera correcto e incorrecto para presentarse por sus hijos.

¿Qué ropa pide evitar la escuela?

• Playeras muy escotadas
• Shorts muy cortos
• Transparencias
• Ropa sucias

¿Qué ropa aprueba la escuela?

• Ropa prolija
• Pantalón o jeans
• camisas comunes
• Ropa limpia

Durante su gestión se dieron exigencias de la CNTE para su salida de la Secretaría de Educación; sin embargo, actualmente su nombre resurgió por una polémica con jubilados.

¿Quién es Rosa Aidé Domínguez Ochoa? Exsecretaria de Educación de Chiapas

Rosa Aidé Domínguez Ochoa fue la secretaria de Educación de Chiapas, nombrada por Rutilio Escandón desde inicios de su gestión, por lo que ejerció del 2019 al 2024.

Se apuntó que durante su gestión, Chiapas alcanzó el tercer lugar en cobertura de preescolar, así como el segundo en primaria, además de que entregó diversos reconocimientos.

Sin embargo, la Coordinadora Nacional de Trabajadores para la Educación (CNTE) desconoció su trabajo como secretaria, ya que no había capacidad ni diálogo, por lo que exigieron su destitución.

En enero de este 2026, la Secretaría de Educación de Chiapas informó la posibilidad de un mal manejo de recursos de parte de la administración anterior, encabezada por Rosa Aidé Domínguez Ochoca.

¿Qué edad tiene Rosa Aidé Domínguez Ochoa?

Tras su salida de la Secretaría de Educación de Chiapas, Rosa Aidé Domínguez Ochoa eliminó sus redes sociales y currículum, por lo cual se desconoce su edad.

¿Quién es el esposo de Rosa Aidé Domínguez Ochoa?

Ante la falta de redes sociales, no se conoce el estado civil de Rosa Aidé Domínguez Ochoa o quien sería su esposo.

¿Rosa Aidé Domínguez Ochoa tiene hijos?

Se desconoce si Rosa Aidé Domínguez Ochoa tiene hijos.

¿Qué estudió Rosa Aidé Domínguez Ochoa?

Rosa Aidé Domínguez Ochoa es licenciada en Economía por la Universidad Autónoma de Chiapas.

Aunque también se señala que tendría una maestría, no se tiene información sobre la misma.

¿En qué ha trabajado Rosa Aidé Domínguez Ochoa?

Derivado de la falta de currículum de Rosa Aidé Domínguez Ochoa, no se tiene su trayectoria laboral en su totalidad previo a su llegada a la Secretaría de Educación de Chiapas en 2019.

Entre los detalles que se conocen de su trayectoria, se sabe que Rosa Aidé Domínguez Ochoa fue directora del Instituto Tecnológico de Tapachula, Chiapas.

Asimismo, en su perfil de LinkedIn apunta que fue subdirectora de Servicios Administrativos en el Tecnológico de Querétaro.

Fundación TRAXION supera 2.2 millones de beneficiarios en México

Estos resultados se dieron gracias a los programas impulsados por TRAXION en materia de acceso a la educación, emergencias y movilidad social, los cuales han beneficiado a más de 2.2 millones de personas en México desde su creación en el año 2020.

Durante el informe se detalló que, a través del programa “En Ruta por la Educación”, se han otorgado más de 5 mil certificaciones en educación básica. Mientras que con el programa “SuperaT” se otorgaron mil 163 becas.

Por otra parte, 35 mil personas recibieron apoyo en temas de movilidad con iniciativas de transporte con causa. Asimismo, en situaciones de emergencia se movilizaron más de 700 toneladas de ayuda humanitaria y 3 mil 839 voluntarios participaron en acciones comunitarias y ambientales.

Alejandra Méndez, directora de Fundación TRAXION, señaló que estos resultados son en beneficio de la población, generando resultados tangibles que se traducen en mayores oportunidades de desarrollo.

“Presentar estos resultados es motivo de orgullo, pero lo verdaderamente importante es lo que representan. Más allá de las cifras, hablamos de oportunidades creadas, trayectorias transformadas y personas que hoy cuentan con mejores herramientas para impulsar su movilidad social y ampliar sus oportunidades de desarrollo. Cada número refleja una historia real de esfuerzo y superación”

Alejandra Méndez, directora de Fundación TRAXION

Asimismo, destacó que para el 2026 se tiene una meta de expandir de 8 a 12 unidades el programa “En Ruta por la Educación”, además de fortalecer los modelos de logística con causa y los voluntariados para ampliar el impacto.

“Agradecemos profundamente la confianza y el compromiso de nuestros aliados, porque es a través de estas alianzas que logramos multiplicar resultados y generar cambios sostenibles en las comunidades”

Alejandra Méndez, directora de Fundación TRAXION

TRAXION se ha posicionado como una empresa líder en movilidad y logística en México, trabajando bajo un modelo de transparencia, profesionalización y medición de impacto, generando un desarrollo social sostenible de largo plazo que impacta directamente en su capacidad empresarial, así como en la vida de la población.

Como parte de esta estrategia, el estado concluyó la segunda etapa del programa Inclusión Digital, con la entrega de 42,851 tabletas electrónicas a estudiantes de primer grado de secundaria. Con ello, la cobertura acumulada en los últimos dos años supera los 165 mil alumnos beneficiados.

Javier May impulsa acceso a tecnología con entrega de tabletas en secundaria

El programa tiene como objetivo reducir la brecha digital mediante la entrega de dispositivos precargados con contenidos educativos, que permiten a los estudiantes:

• Realizar tareas
• Investigar información
• Acceder a herramientas digitales

Además, busca llegar a toda la población de escuelas públicas, especialmente en comunidades apartadas donde muchos alumnos tienen su primer contacto con este tipo de tecnología.

La estrategia también se complementa con becas federales, que acompañan la trayectoria educativa desde secundaria hasta niveles superiores, fortaleciendo la permanencia escolar.

Educación y tecnología fortalecen el futuro de Tabasco

El mandatario estatal destacó que invertir en educación es clave para el desarrollo del estado y del país. Por su parte, la secretaria de Educación, Patricia Iparrea Sánchez, señaló que la iniciativa fortalece el aprendizaje mediante herramientas actuales y accesibles.

Estudiantes beneficiados indicaron que contar con estos dispositivos facilita sus estudios y les permite integrarse a un entorno cada vez más digitalizado.

Con la conclusión de esta etapa, Tabasco avanza en la reducción de la brecha digital mediante una política que combina tecnología, cobertura y acompañamiento educativo.

La iniciativa busca generar mejores condiciones para el desarrollo académico de las nuevas generaciones y garantizar que ningún estudiante quede rezagado en la era digital.

“El mundo de hoy hace frente a grandes desafíos, desde los conflictos armados y el cambio climático hasta los rápidos avances tecnológicos. ¿Cómo podemos preparar a los jóvenes con las competencias que necesitan para construir un futuro sostenible? Durante su 43ª reunión de la Conferencia General, la UNESCO organizó, como parte integrante de la Comisión de Educación, un diálogo ministerial titulado “Aprender hoy, liderar mañana”.

Lo anterior es un fragmento de una nota publicada el 4 de noviembre de 2025, después una reunión de ministros de educación, de los países miembros, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés). Esto sucedió apenas hace cinco meses.

“Los jóvenes -dice la nota- deben adaptarse a entornos que cambian con rapidez. Para 2030, la automatización podría sustituir 90 millones de puestos de trabajo, pero también generar otros 170 millones nuevos. Para mantenerse al día, los sistemas educativos deben centrarse en las competencias verdes y digitales, la resolución de problemas y el pensamiento crítico”, según lo declarado por Stefania Giannini, subdirectora general de la UNESCO, quien hizo hincapié en la necesidad de actuar con urgencia.

“La educación debe mantener el ritmo. Debe anticiparse a los cambios y preparar a los alumnos no solo para el ámbito laboral, sino también para un futuro caracterizado por la transición”, afirmó Giannini.

“Más de 730 millones de adultos -señala la nota de la UNESCO- en todo el mundo siguen sin saber leer ni escribir. Muchos de los ministros de educación evocaron la grave brecha que existe en materia de habilidades básicas en lectoescritura y matemáticas, e hicieron hincapié en el hecho de que estas competencias se han estancado o han disminuido en diversos países. Kari Nessa Nordtun, ministra de Educación de Noruega, evocó la necesidad de equilibrar el uso de la tecnología en los centros educativos”.

“Jinpeng Huai, ministro de Educación de China, también hizo hincapié en los beneficios que la tecnología puede aportar a los sistemas educativos… Muchos otros ministros que participaron en los debates compartieron sus experiencias. Reconocieron que la UNESCO ya ha desempeñado un papel importante ayudándoles a configurar los planes de estudios nacionales y las políticas educativas de sus respectivos países”.

“Mediante la Academia Mundial de Competencias, la UNESCO tiene como objetivo dotar a 10 millones de jóvenes y adultos de competencias digitales, verdes y empresariales para 2029… La Alianza para una Educación Verde cuenta ahora con 90 Estados miembros y mil 500 organizaciones, e incorpora la educación sobre las cuestiones climáticas en los planes de estudios y las comunidades… La colaboración para la transformación digital ayuda a los diferentes gobiernos a diseñar estrategias nacionales inclusivas utilizando un marco de seis pilares, que abarca desde la conectividad hasta los contenidos”.

La UNESCO también apoya a los países en el desarrollo de competencias digitales y de inteligencia artificial para docentes, estudiantes y encargados de formular las políticas, indica la nota de referencia.

El organismo internacional “[…] seguirá colaborando con los gobiernos con miras a configurar el futuro de la educación, haciendo que ésta sea inclusiva y sostenible, y que todos los educandos puedan adquirir las competencias necesarias para prosperar en un mundo en rápida evolución”.

Por otra parte, “el Marco de Cooperación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible de México es el instrumento de planificación conjunta entre el Sistema de Naciones Unidas (SNU) y el gobierno de México que establece los compromisos comunes para impulsar un desarrollo más inclusivo, sostenible y resiliente”.

El marco de cooperación y la estrategia de país de la UNESCO se alinean al incorporar acciones orientadas a:

• Lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad;

• Proteger los ecosistemas, su biodiversidad y fortalecer la respuesta al cambio climático;

• Promover la gestión integral del riesgo de desastres y emergencias;

• Garantizar el reconocimiento de los pueblos y comunidades indígenas y afromexicanas como sujetos de derecho público;

• Garantizar el acceso a la información, el ejercicio de la libertad de expresión y protección a periodistas;

• Promover una cultura de paz y la construcción de entornos seguros, inclusivos y resilientes;

• Garantizar el ejercicio pleno de los derechos culturales;

• Erradicar las violencias contra las mujeres, las adolescentes y las niñas;

• Impulsar políticas públicas y estrategias en ciencia, tecnología, innovación y transformación digital con enfoques éticos y de derechos.

Dos cosas llaman la atención acerca de los documentos publicados por la UNESCO y por la oficina de representación de la UNESCO en México: el primero, es el que tiene que ver con el lenguaje utilizado en reuniones ministeriales, como la que se menciona al inicio de este comentario, donde se incorpora del concepto de “competencias” como si existiera un consenso global y una “normalización” acerca de dicho concepto; el cual, además, tiene como fundamento un enfoque o un modelo teórico y metodológico sobre el aprendizaje y la enseñanza, (hay quienes le han dado, al enfoque “competencial”, incluso, la jerarquía de un “paradigma” en educación). ¿Existe, en verdad, un consenso global acerca de la aplicación del enfoque de desarrollo competencias en todas las naciones y en los diferentes sistemas de educación formal (desde básica hasta educación superior)?

El segundo punto tiene que ver con los consensos que se dan entre ministras y ministros de educación de los países miembros de la ONU, y por lo tanto de la UNESCO, sobre un conjunto de problemas sociales, económicos, culturales, tecnológicos y medio ambientales que caracterizan a cada región o país. Si bien se reconocen problemas y soluciones globales (como en el tema del cambio climático) con todo y sus dificultades u obstáculos políticos, hay otros problemas específicos, es decir, que son más situados o locales (como los asuntos de inseguridad o de desastres naturales) sobre los que las soluciones son diferenciadas o singulares.

¿Cuáles serán los caminos que las políticas públicas educativas de cada nación seguirán tanto para atender los problemas globales como los regionales o locales? Como se podrá apreciar, ahí tenemos, sobre la mesa, un menú de retos y desafíos complejos en materia educativa, con horizonte hacia el 2030, que habrán de enfrentarse con participación social, creatividad, recursos públicos y voluntad política.

X: @jcma23 | Correo: jcmqro3@yahoo.com

Un joven de 15 años de edad, llamado Osmar asesinó a dos profesoras de la preparatoria en la que estudiaba.

Estas escenas era común verlas en otros países, sobre todo en Estados Unidos y nos parecían muy lejanas. Aquí en México, decíamos, tenemos valores, nuestros hijos y nuestras hijas son jóvenes criados en buenas familias. Aquí no pasa nada.

Pero ayer 24 de marzo pasó.

Fue en Michoacán, lugar donde la violencia azota las calles. Ayer se coló hasta ese lugar que debería ser seguro: la escuela.

Un adolescente de 15 años, que horas antes difundió en redes sociales contenido con armas, videos sobre violencia escolar y se identificaba como “incel”, llegó fuertemente armado a la escuela, transformando en una escena de dolor lo que debía ser una mañana de aprendizaje. Las maestras Tatiana Bedolla y Mariana perdieron la vida en un colegio, en un hecho que estremeció a todo el país.

Su asesinato no solo enluta a dos familias, sino que nos obliga a enfrentar la realidad de que la violencia ha alcanzado incluso los lugares donde los jóvenes deberían estar seguros.

Este terrible suceso ha generado comparaciones con otro episodio reciente: el homicidio cometido por Lex Ashton, de 19 años de edad, el 22 de septiembre de 2025 en el CCH Sur de la UNAM, donde un estudiante murió y un trabajador resultó herido tras un ataque con arma blanca.

En ambos episodios, las redes sociales y espacios en línea registraron una advertencia clara antes de la tragedia. Osmar publicó historias en sus perfiles pocas horas antes del ataque, mostrando armas y contenido relacionado con violencia en centros educativos. Pero no solo eso. En algunas de sus historias publicadas en Instagram decía odiar a las feministas, que según él, siempre le “habían arruinado la vida”.

Lex Ashton, por su parte, no solo compartió imágenes de armas y la ropa que usaría en el ataque, sino que incluso expresó su intención de llevarlo a cabo en chats.

Uno de los puntos más significativos es la vinculación directa o indirecta con la cultura “incel” (del inglés involuntary celibate, célibe involuntario). Lex Ashton participó en foros de esta subcultura, donde compartió ideas de aislamiento, resentimiento con discursos misóginos muy preocupantes.

Por su parte, Osmar se asumía como “incel” en sus perfiles digitales.

El término se asocia con comunidades en línea donde algunos integrantes desarrollan narrativas de rechazo social y odio hacia las mujeres. Especialistas advierten que estos espacios pueden funcionar como circuitos de retroalimentación, donde el aislamiento personal, la frustración y el consumo de contenido violento se refuerzan mutuamente, generando un caldo de cultivo para la radicalización, que puede terminar en sucesos lamentables como los que aquí menciono.

Los jóvenes que se identifican con la cultura “incel” a menudo se sienten frustrados por no tener relaciones románticas o encuentros sexuales, y atribuyen esta situación a factores externos como la apariencia física, los estándares sociales o una presunta “conspiración” contra ellos. Si bien algunos miembros buscan apoyo emocional, la comunidad también ha sido asociada con discursos misóginos, violentos y extremistas que representan un riesgo para la seguridad pública y el bienestar de quienes los rodean. Además, la participación en estas comunidades puede reforzar creencias negativas sobre sí mismos y los demás, dificultando aún más la integración social y el desarrollo de relaciones saludables.

Estos dos episodios en México han puesto de manifiesto la urgencia de abordar múltiples desafíos: desde la educación emocional y la formación en relaciones saludables en los jóvenes, hasta la necesidad de que las plataformas digitales implementen medidas más efectivas para detectar y actuar ante contenido de riesgo.

Hoy, las aulas quedaron en silencio. Los pupitres vacíos y los pasillos fríos reflejan la ausencia de quienes dedicaban su vida a enseñar.

Compañeros, alumnos y padres de familia lloran la pérdida de sus maestras, intentando comprender cómo un acto tan lleno de violencia pudo irrumpir en un espacio que debía ser seguro. Las lágrimas, los abrazos y el dolor compartido son lo único que sostiene a una comunidad rota.

También hay una familia inmersa en un dolor profundo sin saber qué pasará con ese joven de 15 años que se convirtió en un asesino a tan corta edad.

Este hecho no solo enluta a dos familias, sino que nos obliga a mirar de frente una realidad que duele: la violencia que ha alcanzado incluso los lugares donde debería florecer la vida.

De acuerdo con los docentes en retiro, la deuda oscila entre los 829 millones y hasta mil millones de pesos, por lo que han iniciado demandas legales contra el gobierno estatal y el ISSSTE.

A pesar de ello, las autoridades encargadas no han atendido las exigencias de los maestros jubilados de la Sección 50, debido a que siguen sin cubrir el aumento retroactivo.

Maestros jubilados de la Sección 50 acusan incumplimiento de retroactivo; presentarán nueva demanda

Por la falta de pagos del retroactivo de sus pensiones que se ha extendido por años, maestros jubilados de la Sección 50 realizaron una protesta en la sede del del ISSSTELEÓN en Monterrey.

Durante el acto, los docentes retirados que acusan que el incumplimiento de su petición data desde enero del 2024, afirmaron que el monto del adeudo ya se ubica en los mil millones de pesos.

Al recordar que el incremento reclamado es de 6.43%, refirieron que presentarán una nueva demanda que pretenden escalar a nivel federal en busca de una resolución favorable.

El incumplimiento por parte del gobierno de Nuevo León afecta a más de 15 mil 200 maestros, quienes se han sumado a las protestas para exigir el pago del retroactivo de sus pensiones.

Cabe destacar que las acciones que llevan a cabo los maestros jubilados de la Sección 50 forman parte de un Plan B que se realiza ante la falta de atención por las autoridades del estado.

Estas son las demandas de los maestros jubilados de la Sección 50

Por la falta de pago de pensiones con el aumento y el retroactivo que les corresponde, los maestros jubilados de la Sección 50 del SNTE han plantado estas demandas al gobierno de Nuevo León:

• Pago inmediato de retroactivos de pensiones retenidos desde 2024, cuyo monto ya habría alcanzado los mil millones de pesos
• Reconocimiento del incremento del 6.43% en las pensiones
• Creación de partidas presupuestales específicas en el Congreso local para liquidar los adeudos con más de 15 mil 200 jubilados
• Surtido completo y permanente de medicamentos en ISSSTELEON, pues denuncian desabasto crónico que afecta directamente la salud de los jubilados
• Transparencia y auditorías sobre el manejo de recursos destinados a pensiones y salud
• Audiencia directa con autoridades estatales, empezando con Samuel García y la Secretaría General de Gobierno, para negociar soluciones

Universidad Rosario Castellanos iniciará actividades en septiembre

Durante el evento, el gobernador estuvo acompañado por la rectora de la Universidad Nacional Rosario Castellanos, la doctora Alma Xóchitl Herrera Márquez, y el secretario de Educación y Cultura, Froylán Gámez Gamboa, donde señaló que el plantel representa un avance en materia educativa en el estado.

Asimismo, adelantó que el nuevo plantel de la Universidad Rosario Castellanos se suma a la próxima inauguración y construcción de cuatro mil 900 bachilleratos en la entidad, con el objetivo de poner a la educación y el desarrollo social como uno de los pilares fundamentales de Sonora.

“Celebramos estas decisiones del gobierno federal, de nuestra presidenta; eso se traduce en un gran compromiso con la educación y, en el caso de Sonora, con la apertura de casi cinco mil espacios para bachillerato y en la decisión de construir un campus de la Universidad Nacional Rosario Castellanos aquí en Hermosillo”

Alfonso Durazo, gobernador de Sonora

Por su parte, Alma Herrera explicó que la convocatoria de ingreso se dará a conocer en los próximos días y que este campus iniciará clases en septiembre. Además, destacó que la Universidad Rosario Castellanos es una institución prestigiosa y con una oferta académica que se adapta a las necesidades de cada entidad para que los y las estudiantes egresadas salgan con conocimientos que puedan contribuir al desarrollo social y económico.

Finalmente, Alfonso Durazo aseguró que esta iniciativa se alinea con la visión del Gobierno de México para saldar la deuda histórica con miles de jóvenes que no pudieron continuar con sus estudios debido a la falta de planteles escolares.